«Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка как средство формирования универсальных учебных действий».
Выполнила: учитель начальных классов
МБУ школа №91 г. о. Тольятти
Тольятти 2015г.
Оглавление
Введение. Актуальность темы.3. Технология развития критического мышления на уроках русского языка
3.1 Содержательный компонент
3.2 Технологический компонент:
а) стадия вызова;
б) стадия осмысления;
в) стадия рефлексия.
3.3 Матрица для технологической карты урока.
4. Заключение. Результаты учебных достижений учащихся по русскому языку
5. Список литературы.
1.Введение
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. Об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС.
Важнейшим является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Предмет русский язык, на наш взгляд, относится к дисциплине наиболее благоприятной для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития.
Цель: описания педагогического опыта - создание условий для активизации учебной деятельности школьников на уроках русского языка, используя технологию РКЧМ.
Задачи: изучить и проанализировать методическую литературу по применению технологии РКЧМ; (опыт коллег)
-выявить уровень сформированности УУД у учащихся;
-определить задачи работы по применению технологии РКЧМ,
- Используя технологию РКЧМ сформировать у учащихся основные виды УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) в процессе изучения русского языка, повысить познавательные способности к самовыражению и самореализации, повысить интерес к способу действий.
-Опробировать и оценить эффективность технологии РКЧМ
2. Актуальность темы.
Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. В настоящее время цель педагогического процесса школы - это развитие нравственной и творческой личности в процессе усвоения основных закономерностей в познавательной и практической деятельности.
Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в современном поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Трудности вызывает самостоятельный поиск, обработка, организация информации и создание своих информационных объектов. Русский язык не является исключением. На наш взгляд, причина этого кроется в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры…
Современный мир выдвигает новые требования к образованию: нужно обучать способам деятельности и мышления. Поэтому нужно учить:
- способам смысловой обработки,
- способам нахождения информации,
- умению анализировать полученные знания, интерпретировать,
- систематизировать,
- оценивать.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.
Поэтому современные требования к урокам русского языка и литературы достаточно высоки. На уроках должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения:
-вооружение учащихся знаниями основ науки о языке;
-формирование умений практического владения русским языком (орфографическими, пунктуационными, культурно-речевыми нормами);
-формирование умения чётко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных ситуациях;
-воспитание чувства ответственности по отношению к слову, чуткости к красоте и выразительности русской речи.
Практика показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, поэтому привлекательность данной технологии в возможности развивать у учащихся критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом на уроках русского языка и литературы.
В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Что дает технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Что технология критического мышления дает учителю:
-умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
-возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
-стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
-стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. 
3. Технология развития критического мышления на уроках русского языка
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) на уроках русского языка представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учащимися любого возраста.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учащихся к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить учащихся к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т. е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) учащийся начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет учащемуся:
получить новую информацию, осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями учащегося: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого учащиеся получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.
Таким образом, учащийся следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации учащимся;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.
В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.
1.Стадия вызова.
Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить
Деятельность учителя. Задачи данной фазы | Деятельность учащихся | Возможные приёмы и методы |
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. | Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. | Составление списка «известной информации», рассказ: -предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; -верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки и т. д. |
2. Стадия осмысления.
Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». | Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. | Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков (по мере чтения ставятся на полях справа); -ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т. д. |
3. Стадия рефлексии
Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно - следственные связи.
Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. | Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. | -Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных ответов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе); -исследования по отдельным вопросам темы |
Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Учитывая особенности выбранной технологии и требования ФГОС к структуре урока, мы выбрали следующую матрицу для технологической карты урока:
Этап урока | Цель (формируемые УУД) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
СТАДИЯ ВЫЗОВА | ||||
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ | ||||
СТАДИЯ РФЛЕКСИИ |
4. Заключение.
Результаты учебных достижений учащихся по русскому языку
Использование методов и приемов ТРКМ способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, а именно:
-умению ставить вопросы; умению выделить главное; умению делать сравнение;
-умению устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
-умению видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
К анализу применения ТРКМ хочу причислить мнения учащихся:
… «мне нравится работать в группах и в парах, люблю писать синквейны..»,
«мне нравится, когда мы работаем в группах, потому что новое лучше усваивается»,
«Я люблю ходить на уроки русского языка. У меня получается делать кластеры, составлять ряды ассоциаций. Можно больше работать в парах».
Эти высказывания ребят очень ценны. Они заставляют задумываться над своей деятельностью, находить плюсы и минусы, исправлять ошибки, а лучше не допускать их.
Учащиеся научились преодолевать в себе некоторые комплексы в общении, отстаивать своё мнение. Наблюдается рост желания вступить в диалог, поделиться информацией, высказать своё мнение и выслушать мнение других.
Таким образом, можно сделать вывод, что технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает учителю управлять формированием не только интеллектуальных умений и навыков, но и творческих способностей.
Методы РКЧМ с одной стороны позволяют работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.
5.Список литературы
, Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с. , , Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. Заир- азвитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / , -Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003. Примерная основанная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт – h t t p : / / w w w . s t a n d a r t . e d u . r u / Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. .- М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
