Анализ
по результатам психодиагностического исследования
эмоционально-волевого, личностного развития и уровня умственного развития учащихся 5-х классов МБОУ СОШ им. Т. Л. Рахманова
Причина исследования: психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации к среднему звену.
Цель исследования: психологическое изучение особенностей процесса адаптации
План исследования:
1. Диагностика самооценки и уровня притязаний;
2. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации.
3. Диагностика уровня тревожности.
4. Диагностика уровня умственного развития.
5. Обработка и анализ результатов.
6. Выявление учащихся с продуктивным, позитивным, диффузным, отрицательным уровнями эмоционального отношения к школе.
7. Выявление учащихся, имеющих высокий и нормальный уровень умственного развития.
8. Выявление учащихся имеющих, низкий уровень умственного развития и нуждающихся в коррекции.
9. Выявление учащихся, имеющих отставание по отдельным параметрам интеллектуальной сферы и нуждающихся в психолого-педагогической помощи.
Количество испытуемых: - 23- 5а и 21 -5б уч.
Дата обследования: сентябрь - октябрь 2014- 2015 уч. года
Диагност: , педагог-психолог.
Методики: Дембо-Рубинштейн (адаптация Прихожан), Спилбергер (адаптация Андреевой), ГИТ, Дж. Вана (адаптация , , )
Выводы:
- 46% учащихся из двух 5-х классов имеют высокий уровень познавательной активности, однако есть тенденция к снижению уровня познавательной активности. Уровень тревожности имеет оптимальные показатели, преобладают средний и низкий уровни, однако беспокоит увеличение детей с высоким уровнем тревожности. Большинство учащихся имеют оптимальные показатели уровня тревожности. Большинство учащихся 5-х классов имеют самооценку на уровне возрастной нормы, однако есть тенденция к снижению самооценки и наличие ребят с завышенной самооценкой. Уровень притязаний у учащихся 5-х классов – в пределах возрастной нормы, однако есть ребята с завышенным уровнем притязаний. Результаты диагностики умственного развития в двух 5-х классах показали, что у 67% уч-ся умственное развитие соответствует требованиям возрастной нормы, причем, 27% уч-ся опережают возрастную норму и имеют высокий уровень умственного развития. 5 учащихся - немного отстают от возрастной нормы, а 1 ученица имеет справку VII вида, она нуждаются в коррекционной работе.
Рекомендации:
1.Психологу проинформировать администрацию и педагогов работающих в классе о результатах диагностики.
2.Обратить внимание учителя на учащихся имеющих высокий уровень тревожности, негативных эмоциональных переживаний, сниженной и завышенной самооценки и уровня притязаний, уровня умственного развития.
3.Рекомендовать учителям оказывать эмоциональную поддержку учащимся со сниженной самооценкой, низким уровнем притязаний вовлекать их в классные и школьные мероприятия, моделируя ситуацию успеха, обращать внимание на удачи, переводить неудачи на уровень анализа. При оценивании делать акцент на сильные стороны выполнения работы.
4.Рекомендовать учителям (на период адаптации) снизить требования к учащимся с высоким уровнем тревожности, максимально исключить ту форму опроса, которая некомфортна (чаще опрос у доски), моделировать ситуацию успеха.
5.При подготовки к урокам рекомендовать учителям готовить карточки с более упрощенными заданиями для учеников с уровнем интеллекта ниже возрастной нормы, больше времени уделять на их самостоятельную работу с материалом, выявить предметные.
6.Учителю математики обратить внимание на существующие противоречие между нормальными математическими способностями детей (логическое мышление. переключение на разные способы решения задач) и недостаточным уровнем овладения учебными навыками (счет в уме, выполнение простейших арифметических действий, решение задач на 2 действия, знание таблицы умножения).
7.Учителям русского языка и литературы обратить внимание на существующие противоречия между хорошим овладением учебными навыками в русском языке (установление сходства и различия в словах, зрительно-моторная координация, хорошо развитые свойства внимания) и недостаточным словарным запасом, неумением грамотно строить предложения и формулировать свою мысль, то есть использовать письменную речь как инструмент мышления (новообразование возраста).
