Мне учиться интересно!
Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. По педагогическому энциклопедическому словарю внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.
Рассмотрим эти возможности:
Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, ребенок приобретает умения и навыки.
Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду всовокупности с определенными практическими навыкамиобеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя всвободное время, в результате чего растут детская преступностьпроституция, наркомания и алкоголизм.
Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше, а уровень приспособления, «врастания» в общество выше.
В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека. Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.
Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.
Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.
Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.
Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.
Специфика содержания
воспитательной работы характеризуется:
Во-первых, преобладанием эмоционального аспекта надинформативным.
Во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющеезначение имеет практическая сторона знаний, то есть содержаниевнеклассной работы направлено на совершенствование разнообразныхумений и навыков.
Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса положительной мотивации в обучении, совершенствовании учебных навыков.
Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятие нервного напряжения.
Трудовая деятельность во внеклассной работе отражается содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного.
Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа.
По педагогическому энциклопедическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различнойнаправленности. Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опытадобровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятамв профессиональном самоопределении, способствует реализации ихсил, знаний, полученных в базовом компоненте.
Кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем:
- выбор взглядов, позиций, ценностей;
-развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов;
- выбор профессиональной деятельности, профессионального образования; выбор среды развития, среды общения.
Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности.
Перед учителем стоит труднейшая задача - так поставить дело, чтобы все кружковцы были удовлетворены. Школьники младшего возраста с большим увлечением занимаются практической работой, поэтому, чем меньше возраст детей, тем больше времени отводится выполнению практических заданий. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и возможностям кружковцев, обеспечивать их занятость в течении всего занятия.
Младшие школьники быстро утомляются при выполнении однообразной работы, поэтому руководитель должен заранее продумать, как построить занятия, разнообразить его.
Теоретический материал обычно даётся в начале занятия. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала.
Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года. Постоянно развивая интерес учащихся к занятия, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой представляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей или в создании новых образцов.
Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, руководитель вместе с тем направляет творческую деятельность кружковцев, развивает у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том или ином материале, помогать в решении поставленной задачи.
Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:
Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива кружка, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в коллективе ситуаций воспитательных задач. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы. Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего, сочетая их. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическую.
Теоретические сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного характера о видах лоскутной мозаики.
Основное место на занятиях отводится практическим работам.
Руководитель продумывает содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, полученных учащимися. Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководитель, также как и учитель, разнообразит методы работы.
При составлении плана занятий учитывает возрастные особенности детей, степень их подготовленности имеющиеся знания и навыки.
Для работы с одарёнными детьми и для развития творчества учащихся:
* Нужно быть доброжелательным и чутким;
* Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы;
* Иметь опыт работы со своими собственными детьми или вдошкольных детских учреждениях;
* Иметь высокий уровень интеллектуального развития;
* Иметь широкий круг интересов и умений;
* Иметь живой и активный характер;
* Обладать чувством юмора (но без сарказма);
* Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
* Расположенность к детям, теплота общения с ними.
Общепризнанны следующие творческие методы в преподавании:
■ Уважение желания ребёнка работать самостоятельно;
■ Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой
деятельности;
■ Создание условий для конкретного воплощения творческих идей;
- Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками; демонстрация энтузиазма;
- Способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником.
Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее характерные варианты:
- Авторская программа регионального, факультативного или основного курса; Авторская программа воспитательной работы; Пакет дидактических материалов; Пакет методических материалов; Исследовательская работа.
Любая целенаправленная деятельность предусматривает определённую последовательность действий в целях достижения конкретного результата, а поэтому нуждается в прогнозировании и планировании.
Однако в данной ситуации планирование носит весьма специфический характер.
Во-первых, до собеседования со своими подопечными педагог не знает, по какой теме и какому направлению они желают работать.
Во-вторых, насколько реален замысел ребёнка и насколько велика его заинтересованность довести этот замысел до конца. Поэтому типичное планирование работы заранее педагогом невозможно. Оно может осуществляться совместно с кружковцемтолько после выяснения его замысла в ходе собеседования. Причём основную роль на первоначальном этапе должен играть сам ребёнок. Педагогу необходимо уяснить, как, какими средствами и в течениикакого времени ребёнок собирается осуществить задуманное и какая ему требуется помощь от педагога. Несмотря на то, что в подавляющем большинстве случаев лучше достижения замысла подростка просматриваются не чётко, не определены этапы действия и их очерёдность, педагог не должен навязывать своё видение решения проблемы. Дело в том, что цели и задачи ребёнка и педагога в данной ситуации не совпадают.
Цели и задачи педагога заключаются не в том, чтобы совместно с ребёнком довести его несовершенный замысел до конца, а опираясь на его внутреннюю мотивацию к действиям, стимулировать его самостоятельную деятельность.
Творческая деятельность ребёнка должна основываться, прежде всего, на его личных замыслах, обусловленных мотивацией, порождённой детской фантазией и воображением. В этом направлении должны работать педагоги кружковцы творческой направленности. На то и существуют творческие кружки дополнительного образования, чтобы в дополнение к нескольким теоретическим знаниям способствовать полёту детской мысли в новое, доселе неизвестное.
К сожалению, в настоящий момент сложилась ситуация, когда школьная форма обучения слепо переносится на работу кружков творческой направленности. Касается это и планирования работы. Если в школах на основе программы, составленной независимо от желания учащихся, в начале года (согласно этой программе) составляем план работы на весь учебный год и неуклонно выполняется, то применение такой методики к деятельности кружков творческой направленности, а тем более к консультативным формам работы неприемлемо.
Во-первых, при данной форме работы её содержание определяется не заранее составленной программой, а замыслом самого ребёнка, что наиболее соответствует личностно-ориентированному подходу к нему.
Во-вторых, содержание самого замысла может корректироваться по ходу работы или даже полностью меняться. Ведь детский замысел основан, прежде всего, на фантазии, воображении и желании ребёнка, а в подростковом возрасте они динамичны.
Поэтому планирование работы осуществляется строго индивидуально, совместно с подростком. Сам план динамический, то есть не исключает корректировки.
В заключении – несколько полезных и весёлых советов молодым педагогам – руководителям кружка:
- Будьте оптимистичными! Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные. Верно то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям! Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы ещё помните! Общаясь с родителями, помните, что взрослые - это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот. Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так, как сами считаете нужным. Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми. Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать - они вас невзлюбят, если наоборот - будут вам благодарны. Помните: ваше главное дело - это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними. Не находитесь на глазах у детей без дела. Давайте своё тепло и ласку не « любимчикам», а тем, кому это особенно необходимо. Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь. Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении! Учитесь здороваться с детьми - тоном, которым вы говорите «Здравствуй», тоже можно воспитывать. Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся - это поможет вам в общении с ними. Не смущайтесь своими ошибками - дети, в отличие от нас, всегда прощают нам ошибки. Хвалите самого себя три раза в день: утром, днём и вечером: «Я - отличный педагог, меня все уважают, любят и слушаются». Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать. Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей. Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!
Избегайте:
- Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий! Ругани, наказаний и угроз! Приказов и запретов! Нетерпимости и раздражительности! Насмешек над детьми, иронии и сарказма!
