Учитель начальных классов МБОУ Лицей № 6
Тема выступления:
«Проблемная ситуация как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира».
Тезисы: Идея активизации обучения имеет большую историю. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа. Один из первых сторонников активного учения был и знаменитый чешский учёный Я. Каменский. За внедрение в обучение исследовательского подхода вёл борьбу и французский философ Ж. Руссо. Идея активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила своё дальнейшее развитие в трудах Ф. Дистервега. В теории М. Махмутова проблемное обучение представляет собой «тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная поисковая деятельность с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности, процесс взаимодействия и преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности обучающихся.
Задачи, которые решает проблемное обучение:
- Стимулирует мотивацию учения; Повышает познавательный интерес; Формирует самостоятельность; Средства решения проблемных ситуаций Формирует убеждения; Формирует навыки исследовательской деятельности.
Структура проблемного урока:
Проблема гипотеза доказательство вывод
Проблемные ситуации классифицируются по различным критериям:
- Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснений нового факта Наличие противоречия между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования
Способы создания проблемных ситуаций:
- Использование ситуаций, которые возникают на практике; Побуждение учащихся к сравнению явлений, фактов, порождающих проблемные ситуации; Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями о них.
Средства решения проблемных ситуаций:
Эксперимент, наблюдение, работа с информацией, беседа, лабораторный опыт
Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Создаёт проблемную ситуацию | Осознаёт противоречия |
Организует размышление над проблемой и её формулировкой | Формулируют проблему |
Организует поиск гипотезы | Выдвигают гипотезы объясняющие явления |
Организуют проверку гипотезы | Проверяют гипотезу в эксперименте |
Организует обобщение результатов | Анализируют результаты делают выводы, применяют полученные знания |
Примеры
Создание проблемной ситуации
Учитель: Послушайте отрывок и скажите: бывает ли так? «Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над берёзами торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать ещё. Раздвинешь 2-3 берёзки и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на берёзы, забрались в них с головой, чтобы не светило и комары не кусали, и крепко заснули…» Учитель: сегодня нам предстоит это выяснить.
Проблемная ситуация
- Сколько цветов у радуги? (семь)
- Как поэтесса назвала радугу в стихотворении? (Семицветная дуга)
-Все вы видели, что капелька бесцветная, и лучик бесцветный.
Проблемный вопрос. Почему же радуга разноцветная? Как вы думаете?
Решение проблемной ситуации.
- На что попадают в небе солнечные лучи? (На капельки дождя)
- Что происходит с солнечными лучами? (Распадаются на разноцветные лучики.)
- Что при этом образуется? (Радуга).
Далее рассказ учителя.
Проблемная ситуация:
Как семена растений попадают на новые территории?
Выявляют роль животных в размножении растений. Формулируют выводы из изученного материала, отвечают на итоговые вопросы. Делятся своими наблюдениями о способах распространения семян. Проводят обобщение открытых знаний.
Проблемные вопросы:
- Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий василёк – травой?
- Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?
- Можно ли удержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?
-Почему озеленители в городском сквере посадили вместе с розами и пионами пирамидальный дуб, ведь у него нет красивых цветов?
Проблемные задания:
-Сравни стебель и корень. Что общего и в чём различия?
- Рассмотри плоды клена и березы. Сравни их размеры, найди семена и крылышки, с помощью которых семена летают. Подумай, почему ранней весной на данной территории было больше всходов клена, а не березы, хотя семян у нее намного больше, чем у клена?
- Перед тобой два хвойных растения: лиственница и ель. Листья хвоинки у них очень узкие по сравнению с листопадными растениями. Потрогай хвоинки, определи их твердость на ощупь; рассмотри их сверху, снизу (цвет одинаков?); найди отличия. Ответь, почему у лиственницы хвоя изменяет окраску и опадает, а у ели нет?
Использование проблемного подхода в обучении позволяет достигать определённых результатов:
- активизирует мыслительную деятельность формируется положительная мотивация к изучению предмета возрастает эффективность развития интеллектуальных способностей учащихся позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда
