Технологии современного урока:
дифференцированное обучение как основа для создания
индивидуального маршрута обучения
(слайд 1)
Что надо сделать, чтобы массовому ученику в массовой школе у массового учителя был обеспечен учебный успех независимо от уровня его подготовки, интеллектуальных способностей, семейного и социального положения? Для обеспечения реализации образовательной программы школы необходимо новое содержание деятельности всех участников образовательного процесса. Для ученика - это переход к индивидуально - ориентированному образованию. Для учителя - организация разноуровневого образовательного процесса по своему предмету. Для родителей - включение их в образовательный процесс как заказчиков образовательных услуг.
Слайд 2.
И вот перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем. (здесь сделать паузу)
Но есть вопрос вопросов:
«Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»
Слайд 3.
Одним из способов как это сделать, является совсем не новая технология - дифференцированное обучение, это основа индивидуально-ориентированной системы обучения.
Слайд 4.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение целого на части, ступени.
Дифференцированный подход в обучении можно рассматривать как:
создание различных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей учащихся; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. А можно дать ребенку право выбора, получить ли в соответствии со своими способностями и склонностями повышенную подготовку по предмету или ограничиться обязательным уровнем его усвоения. То есть, учитель ведет обучение на высоком уровне, постоянно выделяя основной, базовый, обязательный компонент, а ученик сам выбирает уровень освоения, но не ниже базового. Такой подход открывает возможность оценивать знания обучающихся "методом сложения": от достигнутого обязательного уровня к более высоким. Сущность отметки "3" при этом существенно меняется.Слайд 5.
Необходимость дифференциации обусловлена имеющимися у детей различиями.
Обучащющиеся отличаются по интеллектуальным способностям, уровню обучаемости. Кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для закрепления его, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное.
Есть ученики, обладающие хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивающие предметы естественно-математического цикла, но не испытывающие интереса к гуманитарным дисциплинам. А есть ученики с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но... не любящие математику, физику, химию. Конечно, можно учить разных детей одинаково, но качество образовательного процесса, естественно, снизится.
Дифференцированное обучение - одна из сложных проблем, с которой сталкиваются сегодня многие школы. Болью любой школы всегда было среднее звено. Проблемы возникают уже с пятого класса. К этому возрасту уже появляются познавательные интересы, часто не имеющие к школьной программе никакого отношения, крепнет желание самоутвердиться, видеть результаты своей учебной деятельности, и, конечно, положительные. А учебная мотивация значительно снижена. Тому есть целый ряд причин: удвоение объема материала по сравнению с начальной школой, преждевременный переход к кабинетной системе обучения, отсутствие единых требований в обучении и воспитании, снижение количества развивающих упражнений. Все это фокусируется в огромной перегрузке пятиклассников, росте их общей заболеваемости.
Следующий спад качества обучения происходит в 7-9 классах. И объясняется он во многом большим количеством предметов. Информация обрушивается на ребенка как снежный ком. Такой объем информации одновременно могут осилить лишь немногие, а c переходом на среднюю ступень содержание образования почти полностью переходит на обеспечение информационной функции, деятельностные формы обучения крайне редки. Среди этого большого количества предметов немало 1-2-х часовых курсов. Надо ли доказывать, что большие промежутки между уроками приводят к ухудшению знаний, а одночасовые предметы просто обречены изучаться детьми халтурно. В этих случаях необходимо переходить к блочной подаче предметов, концентрации их по времени. Но это уже другая организационная технология, которой тоже можно заняться. А уровневая дифференциация многие проблемы этого периода помогает решать.
Слайд 6.
Таким образом, цель дифференцированного обучения — обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
Слайд 7.
Понятие «дифференциация» включает в себя три аспекта:
1.Учет индивидуальных особенностей учащихся.
2.Группировка учеников на основании этих особенностей.
3. Вариативность учебного процесса в группах.
Первый аспект — учет индивидуальных особенностей учеников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации. Специфика дифференцированного обучения — учет индивидуальных особенностей, присущих группам учеников, и организация вариативного учебного процесса в этих группах.
Индивидуализация — это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика.
Слайд 8.
Дифференциация может осуществляться на различных уровнях
- внутри класса. Этот уровень дифференциации называется внутренний или внутриклассный. внутри школы, между отдельными классами, профилями, направлениями. дифференциация между школами, создание различных типов школ.
По каким признакам делить (т. е.дифференцировать?) детей и с какого возраста? Не счесть числа методикам диагностики. Но даже среди их пользователей нет единодушия. Ты выбираешь или тебя выбирают? Есть разница? Есть. В данном случае выбирает ученик. Он сам делает свой выбор, он сам несет за свой выбор ответственность. Только таким образом можно сформировать человека нового типа, способного к саморазвитию, и социально защищенного.
Слайд 9.
Определение эффективности технологии внутриклассной дифференциации:
Оценочно-результативный компонент процесса дифференцированного обучения состоит из оценки результативности работы и коррекции содержания и технологии обучения.
Таким образом, дифференциация является одним из средств реализации личностно-ориентированного обучения. Однако даже при такой технологии обучения невозможно учесть индивидуальные особенности каждого отдельного ученика.
Слайд 10.
Итак: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»
Личностно-ориентированное обучение предполагает построение индивидуальных образовательных маршрутов с учетом субъектного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения.
В центр образовательного процесса ставится личность, в цели образования включается необходимость обеспечения самоопределения, самораскрытия, самореализации личности.
Таким образом, продуктивное обучение в рамках общеобразовательной средней школы может быть осуществлено с помощью индивидуальных маршрутов обучения.
Слайд 11.
Конечно, нагрузка на плечи учителя ложится большая и нелегкая. Но во всем можно найти позитив. В данном случае позитивный акцент - активный поиск педагогами новых технологий в обучении:
- индивидуализация обучения, ориентация учебного процесса на усвоение обязательных результатов обучения всеми учащимися, выдвижение интересов ученика во главу учебного процесса.
Слайд 12.
А для построения индивидуальных образовательных маршрутов нам надо серьезно изучать, что "берут" наши дети, вести постоянное отслеживание этих процессов, корректировать и перечень обязательных результатов обучения, и способы, методы, формы работы учителей, и, что крайне важно, измерители, с которыми приходят в класс не только учителя, но и администрация школы и контролирующие органы. Хочу подчеркнуть, что уровневая дифференциация самым тесным образом связана с вопросом разработки стандартов обучения и их измерителей.
Мы отчетливо понимаем, что проблемой стандартов нам надо заниматься самим. Нам очень важен чистый результат нашего труда, без всякого приукрашивания. А потому следующий этап нашей работы - это тщательный анализ того, какие задания быстро и качественно выполняют наши учащиеся, что надо корректировать на следующий учебный год в обязательных результатах обучения и в работе самого учителя.
Работать вместе всегда продуктивней. Поэтому создавать банк заданий, контрольно – измерительных материалов легче при совместной деятельности учителей всего методического объединения, либо в творческой группе.
Так какие же «плюсы» имеет дифференциация?
- Уменьшаются нагрузки на детей, которые иногда не только умственно, но и физически не способны учиться в рамках обычной программы. Не секрет, что уже в первые классы приходят дети с отклонениями от нормы психосоматического развития и сохранных детей не так уж много; Практически отпадает проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может. А вместе с ней отпадает масса сопутствующих заболеваний, психологический дискомфорт учеников, недовольство родителей, нервотрепка учителей; Становится реальностью получение каждым образовательного минимума, и не просто получение, а усвоение.
