«Эффективные модели обучения и инновационные технологии как средство достижения высокого качества образования по предметам филологического цикла в условиях перехода на ФГОС второго поколения»
Во все времена в педагогике возникали вопросы: «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», сейчас же появляется еще один: «как учить результативно?»
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества(общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
-самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
-грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с
аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Следует заметить, что в настоящий момент применяются различные виды технологий. При этом перед учителем встают новые задачи:
-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
-стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;
-использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
-оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
-поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Деятельность учителя в настоящее время направлена на постоянное совершенствование форм и методов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это связано, прежде всего, с изменением структуры и содержания общего среднего образования, когда от обучающихся требуется не просто набор знаний, умений и навыков, а система коммуникативных, информационных и других компетенций, которые помогут ему ориентироваться в современном мире, где ключевым моментом является именно информация и методы ее получения и обработки.
В последнее время все больше и больше педагогов - практиков понимают, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения школьниками учебного материала. Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов
обучения.
Хочется уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact(inter-взаимный, act-действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо( например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Таким образом, суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению
общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает преобладание как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, привлечь обучающихся к подготовке уроков, тем самым развивая самостоятельность детей, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятиям.
Использование интерактивной доски значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядности подачи материла, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе в Интернет), творческого подхода к проведению уроков в школе. Использование на уроках интерактивной доски также стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех обучающихся, находящихся в классе. Правильно организованная работа с интерактивной доской может помочь преподавателю проверить знания обучающихся, организовать эффективную деятельность в группах.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные методы. Таким образом, интерактивный урок дает:
-знания;
-умение ориентироваться в ситуации;
-уважать мнение другого;
-свободно высказываться;
-эффективное усвоение материала;
-самостоятельность;
-выявление индивидуальных особенностей ;
-возможность лидерства для каждого;
-активизацию учебной деятельности учащихся;
-творческий подход к поставленной проблеме;
-возможность высказывания всем учащимся;
-повышение интереса к предмету;
-возможность учащихся самостоятельно справляться с поставленной проблемой;
-повышение уровня успеваемости;
-возможность оценить каждого и выслушать каждого.
Работа с интерактивной доской побуждает учителя к поиску новых подходов в обучении, что способствует его творческому и профессиональному росту. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео - и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. При работе со слабыми учениками я убедилась в эффективности такой работы, дети не только лучше стали воспринимать материал, но и активно участвуют в создании презентаций на предложенную тему как к урокам русского языка, так и литературы. Затем происходит обсуждение работ с высказыванием мнений, что получилось, а что нужно доработать. Лучшие работы используются на уроке, и учащиеся испытывают не только гордость, но и понимают продуктивность своей работы. В портфолио они собирают свои разработки и к концу обучения имеют солидный информационный материал.
Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
Список литературы.
1. Позиция учителя в информационном обществе. 2007. 24 декабря. Режим доступа: http://www. naukapro. ru
2. Педагогические технологии: социализация школьников. - М.: Русское слово,2008.
3. Приемы работы с интерактивной доской на уроках русского языка. ,2008. 28 июля. Режим доступа:http://ito. edu. ru2. Педагогические технологии: социализация школьников. -М.6 Русское слово,2008.
4. Общие методы обучения в школе.- К.: Ряденьская школа, 1983,244с.
5. Оли Дж., Ли Дж., бучение жизненным навыкам в школах.-М. Вита-Пресс, 1996.66с.
6.Инновационные процессы в школе: организация и управление.- Владимир,1995.-69с.
7., Психологические барьеры и готовность к нововведениям.-СПб., 1996.-33с.
8.нтерактивные формы и методы работы. Педагогическая техника. 2007.№2 стр.18-25.
