г. Нижний Новгород, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 «Ручеек»,
воспитатель
*****@***ru
г. Нижний Новгород, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 17 «Ручеек»,
воспитатель
*****@***ru
Социализация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата через сюжетно-ролевую игру
В статье рассматривается проблема включения детей с нарушением ОДА в дошкольное пространство, особенности применения сюжетно-ролевых игр в социализации детей с ОВЗ.
Наше учреждение посещают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Наши воспитанники – это дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ. На сегодняшний день более 70 % от общего количества воспитанников группы составляют дети-инвалиды, имеющие диагноз ДЦП. Для комплексной коррекции каждого ребенка в учреждении работают специалисты: учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, социальный педагог, инструкторы по плаванию, ЛФК. Термин ДЦП обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга, которые проявляются в недостатке или отсутствии контроля за управлением своими движениями, либо ограниченность движения. В настоящее время ДЦП рассматривают как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в пренатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга, что обусловливает сложную сочетанную структуру неврологических и психических расстройств. Наблюдается не только замедленный темп психического развития в целом, но и неравномерный, диспропорциональный характер формирования отдельных психических функций.
Учитывая специфику детей с ограниченными возможностями здоровья, для успешной коррекционно-воспитательной работы необходимо создание оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, а также формирование его личностных качеств.
Дети с ДЦП, как правило, получают первый социальный опыт общения именно при поступлении в детский сад. Особенности здоровья нарушают целостное представление об окружающем мире, развитие игровой деятельности, формирование культурно-гигиенических навыков. Это способствует тому, что данная категория детей без специальной поддержки взрослых и педагогов будут находиться в вынужденной изоляции от основной группы детей. Мы считаем, что адаптационный период необходимо начинать с пропедевтики, а именно с большой предварительной работы с родителями. Нами проводятся консультации, где родителям будущих воспитанников даются для проработки дома с ребенком режимные моменты, особенности, связанные с питанием, с распорядком деятельности, с формирование культурно-гигиенических навыков. Если это необходимо, то возможно посещение ребенка на дому для консультации. В процессе работы формируется правильное отношение детей и их родителей к возможностям ребенка, дается установка на то, что все люди различны и имеют разные возможности реализации своих желаний. Все люди имеют разные способности, главное — найти свое место в жизни с оптимальным учетом возможностей и наклонностей.
Родителям разъясняется необходимость развития у детей стремления к максимальному самообслуживанию и выполнению работы, значимой для окружающих.
Дальнейшая работа строится на постепенной включенности ребенка в детский коллектив, не забывая о социальной адаптации детей.
Важным моментом в адаптации является развитие инициативы детей, поэтому нужно все занятия строить так, чтобы у детей была возможность выбора деятельности.
В то же время важно учитывать и необходимость создания компенсаторных приемов у детей-инвалидов. Среди них большое значение имеет формирование установки на взаимодействие с окружающими людьми в трудных ситуациях. В этом направлении мы большое место отводим развитию сюжетно-ролевой игры у детей с ОВЗ. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основной вид работы с дошкольниками. Она формирует навыки социального поведения, является средством социальной интеграции, формирует навыки социальной компетентности, стимулирует творческую активность, облегчает восприятие окружающего мира и учебного материала, формирует коммуникативную компетентность.
В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Для формирования произвольного поведения у детей нами была разработана и проведена система игровых занятий, направленных на повышение уровня сюжетно-ролевой игры у детей. Задачи занятий: побуждении социальной активности, деятельности ребенка, формирование умения играть в коллективе сверстников. Целенаправленные занятия организуются нами на прогулке и в свободной деятельности детей.
Большое внимание в своей работе мы уделяем работе с родителями. Постоянная работа с родителями, проводимые тренинги, вовлечение их в проектную, театрализованную деятельность, наши совместные события позволяет наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы, направленной на коррекцию и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители, получая поддержку со стороны воспитателей, становятся более социально активными и открытыми к вопросам воспитания их детей.
Литература:
1. , бучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - СПб: Издательство РГПУ им. , 2001. - 416 с.
2. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6.
