ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
, педагог-психолог МБОУ «СОШ №34», г. Кемерово
Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, радостью и энергией, а может быть уклонение от нее «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Мотивация – это то, что заставляет человека с завидным упорством и настойчивостью идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Школьная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе, и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с его когнитивными способностями.
Школьник, у которого сформирована учебная мотивация отличается высокой познавательной активностью, стремлением наиболее успешно выполнять все, предъявляемые школой требования. Как правило, такие ребята всегда следуют указаниям учителей, прилежны, старательны и ответственны, переживают по - поводу неудовлетворительных оценок и четко осознают внутреннюю позицию школьника.
Конечно же, уровень сформированности учебной мотивации зависит не только от самого учащегося и его родителей, но и в большей степени от учителя, а точнее от правильной организации учебного процесса.
Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие педагоги, сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание избежать разного рода неприятностей: плохой оценки, наказания со стороны учителя или родителей и т. п. У таких учеников постепенно формируется страх перед школой, учителем, одноклассниками. Учебная деятельность радости не приносит. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях, чего уж говорить о детях!
Что же делать, как помочь и малышам, которые пришли в школу за сказкой, а на деле получают осень серьезный, и часто бывает непосильный труд, и достаточно опытным учащимся среднего звена, которые давно не испытывают особой радости от школьной деятельности! Ответ достаточно прост – мотивировать, а значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе учебной деятельности, используя для этого весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности.
Так, например, яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока, позволяет разъяснить им значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, активизирует новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.
Большой интерес у учащихся вызывают практические работы, которые могут выступать в роли стимуляторов активности в учении. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, то есть доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности является стремление решить поставленную задачу.
Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. Только тогда у учащегося появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа по парте. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности и целесообразности его изучения в целом и отдельных его разделов в частности.
Для этого можно использовать такие упражнения, как «Автор учебника», в котором ребятам дается задание: «Если бы ты был автором учебника, как бы тогда объяснил ученикам необходимость изучения этой темы? Как бы ты объяснил ученикам эту тему?»
Упражнение «Оратор и скептик»: за одну минуту оратор должен убедить скептика в том, что изучение этой темы необходимо». Затем можно поменяться ролями.
Упражнение «Кумир»: необходимо подготовить подборку фото с известными людьми. От имени этого человека учащимся необходимо пофантазировать, как бы они доказали необходимость изучения данной темы или как бы они преподнесли материал по этой теме».
Упражнение «Фантазер»: на доске записана тема урока. Необходимо назвать 5 способов применения знаний по этой теме в жизни, начиная с фразы: «Вот видите, как важно…».
Упражнение «Моя профессия»: необходимо подготовить карточки с названием разных профессий, каждый по очереди берет карточку и продолжает предложение «Когда я стану ….., то знания по данной теме (название темы записано на доске) мне пригодятся в том, что ……».
Упражнение «Суд»: Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность еще раз рассказать вкратце об этапах ее изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материала по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведет итог. А все вместе сделают урок интересным, веселым и запоминающимся.
Упражнение «Защитный лист»: перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик, без объяснения причины может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, собирая эти листы, учитель может держать ситуацию под контролем. Этот прием позволяет переложить ответственность за обучение на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы со школьником, родителями и администрацией.
Упражнение «Кредит доверия»: в некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.
Вообще, игр и упражнений огромное множество, их легко можно модифицировать, изменять, так, как вам удобно и наиболее практично в использовании для каждого конкретного урока. Отлично «работают» методы «проб и ошибок», классификации, обобщения и моделирования, а также взаимопроверка, коллективный поиск решения проблем, оказание помощи друг другу. Можно использовать в работе и кроссворды, сканворды, пазлы, анкеты, тесты и многое другое. Все это может готовить к уроку как сам учитель, так и учащиеся работая либо в группах, либо самостоятельно. Можно подключать родителей для изготовления стимульного материала на родительских собраниях и встречах, это поможет вам еще и объединить, и сдружить родителей. Вариаций огромное множество. Главное, иметь желание не просто выдать «сухой материал», а сделать урок ярким, информативным и не скучным.
Также, давайте не будем забывать и о психологических составляющих любого урока, таких как:
Внимательное и дружелюбное отношение учителя к ученику, обращение к нему по имени, создание ситуации успеха для каждого; Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя; Стимулирование деятельности через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ и т. п., не бойтесь хвалить, особенно в присутствии одноклассников, отмечайте достижения каждого; Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, юмора, игровых и соревновательных форм; Доверительная атмосфера и контакт с ребенком, оптимизм, вера в детей, их способности и возможности и в свои в том числе, энтузиазм; Рефлексия через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «Почему было трудно?», «Что открыли, что узнали?» и т. п.)И самое главное, помните – для школьника очень важна сама Личность учителя. Даже самый скучный материал, преподнесенный любимым учителем, будет усвоен отлично. Стремитесь быть интересным для ученика, старайтесь сделать интересными методы преподнесения информации и интересными уроки любых дисциплин!
Литература
1. , «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная работа» Речь, С-П, 2007
2. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. . Москва-Тула, 1993
3. К. Рудестам Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы – теория и практика. М., 1990.
4. К. Фопель Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: пер. с нем. – М.: Генезис, 2005.
