№ | Программный материал | Количество часов | Сроки | Актуализация опорных знаний, их преемственность | Развитие речи | Реализация ХКК ГОС ОО | Диагностика ЗУНов |
1 | Введение. «Прекрасное начало...» (К истории русской литературы XIX века.) | 1 | Историко-литературный процесс | Конспектирование статьи | |||
Из литературы первой половины 19 века | |||||||
2 | . Образно-тематическое богатство и художественное совершенство лирики. | 4 | Тематические жанры лирики. Лироэпика. | ||||
3 | «Деревня», «Вольность», «Элегия». Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях поэта. | Традиции романтической лирики в пушкинской поэзии. | Выразительное чтение стихов, анализ стихотворений | ||||
4 | Поэма «Медный всадник». Историческая и «частная» темы в поэме. | Понятие историзма | Чтение наизусть №1 | ||||
5 | . Поэма «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства. Образ стихии и его роль в авторской концепции истории | Конфликт | Комментированное чтение. | ||||
6 | Самостоятельная работа по творчеству . | 1 | Самостоятельная работа | ||||
7 | . «Молитва», «Выхожу один я на дорогу», «Валерик». Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики | 4 | Тематические жанры лирики. | Выразительное чтение стихов, анализ стихотворений | ХКК ГОС ОО№1 Лирические произведения поэтов-дальневосточников. ( Т. Мирчук –по страницам поэтического сборника) | Чтение наизусть №2 | |
8 | . Мотивы одиночества, неразделённой любви в лирике поэта. Глубина и проникновенность лирики. | ||||||
9 | . Поэма «Демон». Особенности богоборческой темы в поэме. | Традиции русского романтизма в поэзии | |||||
10 | . Поэма «Демон».Романтический колорит поэмы, перекличка основных мотивов поэмы с лирикой поэта | Романтическая поэма. | |||||
11 | Практическая работа по творчеству . | 1 | Анализ стихотворения | Практическая работа | |||
12 | . Повести «Невский проспект», «Нос». Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» | 3 | Фантасмагория | ||||
13 | . Повести «Невский проспект», «Нос».Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе | Комментированное чтение. | |||||
14 | .. Повести «Невский проспект», «Нос». Ирония и гротеск как приёмы авторского осмысления абсурдности существования человека. | Ирония. Гротеск. | Анализ рассказа по выбору | ||||
15 | Р/р Классное обучающее сочинение по творчеству | 1 | Классное обучающее сочинение | Классное обучающее сочинение | |||
Из литературы второй половины 19 века | |||||||
16 | Литература и журналистика 50 — 80-х годов XIX века. | 1 | Литературный процесс. Литературная критика. | Обсуждение докладов | ХКК ГОС ОО№2 Анализ публикаций современных произведений дальневосточных авторов в журнале «Дальний Восток» | Индивидуальные сообщения | |
17 | . «Свои люди – сочтемся!».Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе | 6 | Семейно-бытовая коллизия. Речевой жест. | ||||
18 | .«Свои люди – сочтемся!». Конфликт между властными и подневольными как основа проблематики комедии | Традиции отечественной драматургии | Комментированное чтение, обсуждение | ||||
19 | .«Свои люди – сочтемся!». Большов, Подхалюзин и Тишка – три стадии накопления «первоначального капитала».Речь героев, её функция в комедии | Характеристика литературных героев | |||||
20 | «Гроза». Изображение «затерянного мира» города Калинова. | Комментированное чтение, обсуждение | |||||
21 | «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и её разрешение в пьесе. | Характеристика литературных героев | Самостоятельная работа | ||||
22 | «Гроза». Роль второстепенных персонажей в пьесе. «Гроза» в русской критике | Конспектирова- ние статьи | |||||
23-24 | Р/р Контрольное классное сочинение №1 по творчеству . | 2 | Контрольное классное сочинение №1 | К/К/С №1 | |||
25 | Роман «Обломов» Быт и бытие Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, соотнесенность с другими характерами | 5 | Образная типизация. | ХКК ГОС ОО №3 Художественно-путевой очерк о Дальнем Востоке «Фрегат Паллада» | |||
26 | Роман «Обломов» Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины» | Символика детали. | Чтение отдельных эпизодов. Выборочный пересказ фрагментов | ||||
27 | Роман «Обломов» Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». | Детальность | Анализ главы Конспектирование статьи | Тестирование | |||
28 | Роман «Обломов» Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа | ||||||
29 | Роман «Обломов» Роман в русской критике | ||||||
30-31 | Р/р Контрольное классное сочинение №2 по роману «Обломов». | 2 | Контрольное классное сочинение №2 | К/К/С№2 | |||
32 | Тургенева. Цикл «Записки охотника». Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла. | 7 | Анализ рассказа по выбору | ||||
33 | . Цикл «Записки охотника». Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла | Чтение отдельных эпизодов. Выборочный пересказ фрагментов | |||||
34 | «Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи | Социально-психологический роман. Принцип «тайной психологии». | Составление сопоставительной таблицы | ||||
35 | «Отцы и дети». Противостояние двух поколений русской интеллигенции. Нигилизм Базарова | ||||||
36 | «Отцы и дети»., Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых | ||||||
37 | «Отцы и дети». Любовная лирика в романе и её место в общей проблематике произведения | Творческая работа | |||||
38 | «Отцы и дети». Смысл романа, его философские итоги. Роман в русской критике | Конспектирование статьи | |||||
39-40 | Р/р Контрольное классное сочинение №3 по творчеству . | 2 | Контрольное классное сочинение №3 | К/К/С № 3 | |||
41 | Чернышевского «Что делать?». Роман как полемический отклик на роман | 3 | Идеологический роман. Литературная утопия. | ||||
42 | Чернышевского «Что делать?» «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важное в авторской концепции переустройства России | Чтение отдельных эпизодов. | |||||
43 | Чернышевского «Что делать?» Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания романа. | Контекст | Анализ эпизода | ХКК ГОС ОО №4 Современная лит. ситуация на ДВ. А. Муратова «Искатели женьшеня» | |||
44 | Практическая работа по роману «Что делать?». | 1 | Практическая работа | ||||
45 | . «В дороге», «Поэт и гражданин», «Пророк». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова. | 7 | Народность литературного творчества. | Чтение наизусть №3 | |||
46 | . Лирика. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни. Гражданские мотивы в лирике поэта | Гражданственность | Анализ стихотворений | ||||
47 | «Кому на Руси жить хорошо». Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета поэмы. | Демократизация поэтического языка | |||||
48 | «Кому на Руси жить хорошо». Представители помещичьей Руси. Стихия народной жизни её яркие представители. | Фольклорные традиции | |||||
49 | «Кому на Руси жить хорошо».Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной. | Легенда Притча | Анализ главы Характеристика литературных героев | Тестирование | |||
50 | «Кому на Руси жить хорошо». Роль вставных сюжетов (легенды, притчи, рассказы) | ||||||
51 | «Кому на Руси жить хорошо». Проблема счастья и её решение. Образ Гриши Добросклонова, его идейное звучание | ||||||
Характеристика литературного героя | |||||||
52-53 | Р/р Контрольное классное сочинение по творчеству . | 2 | Контрольное классное сочинение №4 | К/К/С № 4 | |||
54 | Тютчева. «Цицерон», «Полдень», «Не то, что мните вы, природа». «Мыслящая поэзия» , её философская глубина | 3 | Интеллектуальная лирика. | Анализ стихотворений | |||
55 | . Лирика. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. | Лирическая миниатюра. | ХКК ГОС ОО №5 Лирические произведения П. Комарова, Ю. Рытхеу, Л. Меланич | Чтение наизусть №4 | |||
56 | . Лирика. Тема величия России, её роль в мировой истории | Анализ стихотворений | |||||
57 | Практическая работа по лирике . | 1 | Практическая работа | ||||
58 | . «Щепот, робкое дыханье..», «Ещё майская ночь..» Образно-стилистическое богатство лирики поэта. | 3 | Лирическая исповедальность. Мелодика стиха. | ||||
59 | . «Культ мгновенья» в творчестве поэта, гармоничность слияния человека и природы | Анализ стихотворений | Чтение наизусть №5 | ||||
60 | . Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта | Мелодичность Звукопись | |||||
61 | Р/р Подготовка к контрольному домашнему сочинению № 1 | 1 | Контрольное домашнее сочинение № 1 | К/Д/С№1 | |||
62 | Лескова. «Очарованный странник». Стремление к созданию «монографий» народных типов. | 3 | Литературный сказ. Жанр путешествия. | ||||
63 | «Очарованный странник». и национальный колорит повести. | Характеристика литературного героя | |||||
64 | . «Очарованный странник».Сказочный характер повествования, стилистическая и языковая яркость повести. | Язык и стиль лесковского сказа | Анализ произведения | ||||
65 | Р/Р Сочинение - рассуждение по прозе . | 1 | Сочинение - рассуждение | Сочинение - рассуждение | |||
66 | Салтыкова-Щедрина. Сказки «Медведь», «Богатырь», «Премудрый пискарь» | 3 | Сарказм. Ирония. Гротеск. | ХКК ГОС ОО №6 Произведения дальневосточной исторической прозы Н. Задорнов «Война за океан» | |||
67 | -Щедрин. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов в сказках. | Сатирическая сказка | Анализ сказки по выбору | ||||
68 | -Щедрин. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь») | Анализ сказки по выбору | |||||
69 | Р/р Подготовка к контрольному домашнему сочинению № 2 к по прозе - Щедрина. | 1 | Контрольное домашнее сочинение №2 | К/Д/С №2 | |||
70 | Толстого. «Средь шумного бала..», «Государь ты наш батюшка..». Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии | 2 | Лирика позднего романтизма. | Анализ стихотворений | |||
71 | Толстого. Многообразие лирических мотивов, обращение к историческому фольклору, сатире. | Историческая песня. | Анализ стихотворений | ХКК ГОС ОО №7 Поэзия М. Асламова | |||
72 | Творческая работа по лирике . | 1 | Творческая работа | ||||
73 | «Война и мир».Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи | 12 | Роман - эпопея. Историко философская концепция | Лекция, составление тезисов | |||
74 | «Война и мир».Художественно – философское осмысление сущности войны в романе. | ||||||
75 | «Война и мир». Критическое изображение высшего света, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» | «Диалектика души» | Обсуждение докладов | Индивидуальные сообщения | |||
76 | «Война и мир». Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность жизненного пути героев | Характеристика литературного героя | |||||
77 | «Война и мир». «Мысль семейная» и её развитие в романе. | Комментированное чтение, обсуждение | |||||
78 | «Война и мир». Черты нравственного идеала автора в образах Н. Ростовой и М. Болконской | ||||||
Характеристика литературного героя | |||||||
79 | «Война и мир». «Мысль народная» как идейно-художественная основа эпоса. | Составление тезисов | |||||
80 | «Война и мир». Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. | Тема «бонапартизма» в произведениях русской классики | Характеристика литературного героя | Чтение наизусть №6 | |||
81 | «Война и мир». Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. | Понятие народности | Тестирование | ||||
82 | «Война и мир». Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. | Характеристика героев | |||||
83 | «Война и мир». Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. | Понятие народности | Характеристика героев | ||||
84 | «Война и мир». Значение романа-эпопеи для развития русской реалистической литературы | Роман - эпопея | Составление тезисов | ХКК ГОС №8 Произведения дальневосточной исторической прозы Н. Задорнов «Амур-батюшка» | |||
85 | Р/р Контрольное классное сочинение №5 по творчеству . | 2 | Контрольное классное сочинение №5 | К/К/С№5 | |||
86 | «Преступление и наказание».Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа. | 9 | Обсуждение докладов | Индивидуальные сообщения | |||
87 | «Преступление и наказание».Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. | Комментированное чтение, обсуждение | |||||
88-89 | «Преступление и наказание». Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. | Евангельские мотивы | Анализ отдельных эпизодов | ||||
90 | «Преступление и наказание».Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе | Герой – идея. | Характеристика литературного героя | Тестирование | |||
91 | «Преступление и наказание».Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.) | Тема «двойничества». | Составление сопоставительной таблицы | ||||
92 | «Преступление и наказание».Раскольников и «вечная» Сонечка. Принцип полифонии в решении философской проблематики | Полифония (многоголосие). | Характеристика героев | ||||
93-94 | «Преступление и наказание».Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе | Эпилог | Анализ отдельных эпизодов | ||||
95 | Р/р Подготовка к контрольному домашнему сочинению № 3 по творчеству . | 1 | Контрольное домашнее сочинение № 3 | К/Д/С№3 | |||
96 | . Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Студент». Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе | 7 | Тема «маленького человека» в русской классике | Комментированное чтение, обсуждение | |||
97 | . Рассказы. Образы «футлярных» людей, проблемы «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. | Анализ рассказа по выбору | |||||
98 | . Пьеса «Вишневый сад».Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии. | Лирическая комедия | Обсуждение докладов | ХКК ГОС №9 . Художественно-путевой очерк «Остров Сахалин» | Индивидуальные сообщения | ||
99-100 | . Пьеса «Вишневый сад».Лирическое и драматическое начала в пьесе. Символический образ сада | «Бессюжетное» действие. Символическая деталь Подтекст. | Характеристика героев | ||||
101 | . Пьеса «Вишневый сад».Роль второстепенных персонажей в пьесе. Функция ремарок, звука, цвета в пьесе | Ремарка | Работа с текстом | ||||
102 | Р/р Подготовка к контрольному домашнему сочинению № 4по творчеству . | 1 | Контрольное домашнее сочинение№4 | К/Д/С №4 | |||
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №41»
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического объединения
ГБОУ «СОШ № 41» ______________
от________2015 года №___ __ _______ 2015 года
_________
«Утверждаю»
Директор ГБОУ «СОШ № № 41»
________________
«---------« ==============2015ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
10 «А» класс
Количество часов 102
Учитель
Категория высшая
Программа разработана на основе Примерной программы основного
общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии
с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: , , ) (М.: Русское слово, 2011)
Раздел 1
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена в соответствии с
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 года ; государственным стандартом основного общего образования по литературе («Вестник образования России», 2004, №12); приказом Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; Федеральным перечнем учебников на 2014-2015 учебный год, утверждённых, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; примерными программами основного общего образования по литературе (М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)); обязательным минимумом содержания основного общего образования по предмету «Литература» (Приказ МО РФ ); программой по литературе , , для 5-11 классов общеобразовательной школы, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (М.: Русское слово, 2011); программой по литературе (донской региональный компонент) для 5-11 (12) классов общеобразовательных учреждений (Ростов-на-Дону, 2007); приказом минобразования Ростовской области /4.1.1-4851/м об утверждении Примерной структуры рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); основной образовательной программой МБОУ гимназии №76 (для 5-9 классов) (приказ года); учебным планом МБОУ гимназии №76 на 2014 – 2015 учебный год (приказ года); календарным учебным графиком МБОУ гимназии №76 на 2014-2015 учебный год (приказ № 000 от 29.08.2014 года); производственными календарями на 2014, 2015 годы.
Цели и задачи изучения литературы
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
С базовым курсом литературы соотнесен включенный в рабочую программу региональный компонент литературного образования, что позволяет синхронизировать его изучение на основе широкого применения сопоставительного анализа произведений с учетом их хронологической, жанрово-художественной близости, добиваясь при этом системного подхода, высокого уровня восприятия, осмысления и запоминания учебной информации при экономии времени и сил школьников.
Главная цель региональной программы – приобщение к духовной культуре родного края и воспитание на ее основе молодых поколений, вступающих в жизнь.
При отборе произведений регионального компонента определяющими явились такие критерии, как идейно-художественная значимость, сопоставимость с произведениями базового компонента курса литературы, соответствие возрастным особенностям и интересам школьников. Это позволяет решить такие учебно-воспитательные задачи:
- расширение и углубление знаний по литературе за счет введения регионального содержания;
- освоение содержания литературы Дона и о Доне как феномена отечественной духовной культуры; - использование регионального материала для формирования у школьников интереса к духовной культуре своей малой родины, уважения к ее людям; - развитие интеллекта и творческих способностей детей.
Цели и задачи изучения курса
Компетенции | |
Обще-учебные | - Сформировать представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа; - осознать своеобразие и богатство литературы как искусства; - освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; - приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; - формировать гуманистическое мировоззрение учащихся; - развивать у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения; - воспитывать высокие нравственные качества личности, патриотические чувства, гражданскую позицию; культуру речи и чтения учащихся; сформировать потребности в чтении; - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи. |
Пред-метно-ориентированные | 1. Культура устной и письменной речи. - Читать правильно, бегло и выразительно вслух художественные и учебные тексты, в том числе и наизусть; - вести устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица художественного текста - небольшого отрывка, главы, повести и т. д.; - составлять отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т. д.; - готовить сообщение, доклад, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев; - владеть свободно монологической и диалогической речью в объеме изученных приведений (в процессе беседы, сообщений и пр.); - отвечать на вопросы в соответствии с их характером и назначением; - вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации; связно излагать материал из нескольких источников; - пользоваться свернутыми формами ответа (план, тезисы, таблицы); - использовать следующие виды письменных работ: - развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением; сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема; письменный рассказ-характеристику одного из героев или группы героев, двух героев (сравнительная характеристика); письменный отзыв или рецензия; план будущего сочинения. 2. Работа с книгой и другими источниками информации - Владеть всеми видами учебного чтения; - сохранять максимальный темп при ознакомительном чтении; - совершенствовать навыки выразительного чтения художественных произведений; - совершенствовать технику извлечения информации; - уметь обобщать и систематизировать материал в пределах учебной темы; - слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план; - вести записи основных положений в виде плана, тезисов или конспекта; - учиться работать с критической литературой, использовать научно-популярную литературу и периодические издания; - уметь пользоваться различными словарями, литературными справочниками, энциклопедиями. |
Компоненты | |
Региональные | Расширение знаний о своём родном крае, культуре своей малой Родины. Более глубокое понимание роли и места казачества в истории России. |
Школьные | Переход от концентрического изучения литературы к историко-литературному; умение понимать логику литературного процесса; умение сопоставлять разные произведения |
