Приложение 12
Аналитический обзор
результатов диагностики, осуществляемой при помощи диагностических организационно-деловых игр
В результате диагностики компетенций участников проекта, проведенной на первом этапе, было выявлено, что развитие и коррекцию профессионально важных компетенций необходимо вести по следующим блокам:
1. Развитие когнитивных процессов предполагает формирование навыков самостоятельной учебной деятельности; практических навыков в области логического мышления; формирование ориентировки в сущности проектировочного мышления; корректирование сформировавшегося стереотипа проектировочного мышления; развитие различных типов рефлексии.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы предполагает формирование технологических умений и навыков, ориентированных на социальный успех в управленческой деятельности; овладение технологиями антистрессовой самозащиты и противодействия хронической усталости, восстановления психоэнергетического ресурса организма; формирование навыков саморегуляции психической устойчивости; эмоциональной саморегуляции; развитие личной психотехники в условиях стресса.
3. Развитие организационно-управленческой культуры предполагает формирование навыков проведения и совершенствования подготовки совещаний; целеполагания и персонального планирования; командоформирования; создания командного менеджмента; овладение технологиями формирования эффективного индивидуального стиля.
4. Развитие коммуникативных навыков предполагает формирование практических умений использования современных психотехнологий при организации и проведении деловых переговоров; навыка уверенного поведения перед аудиторией; навыка конгруэнтного поведения; умения производить необходимое впечатление на окружающих; умения работать на определенный имидж; умения добиваться поставленной цели выступления; умения выбирать адекватный коммуникативный стиль и гибко реагировать при взаимодействии с аудиторией; навыков оценивания социально-перцептивной компетентности; базовых навыков эффективной коммуникации; навыков противодействия манипулированию; развитие социально значимых приемов при конструировании коммуникативного процесса в профессиональном взаимодействии.
Перечисленные блоки профессионально важных навыков составляют ядро коррекционно-развивающей программы для участников проекта.
На втором этапе работы нами была разработана и апробирована методика диагностических и развивающих деловых игр.
Деловые игры проводились опытными специалистами - психологами, имеющими значительный опыт проведения деловых игр:
В ходе проведения диагностических деловых игр и после проведения развивающих деловых игр проводилась диагностика следующих компетенций (cм. Таблица 1,2)
Таблица 4.1
Критерии наличия лидерских качеств в структуре личности участника проекта
Лидерское качество | Критерии наличия |
1.Социальный интеллект | 1.1. Способность понимать причины поведения других людей 1.2. Способность прогнозировать поведение других людей 1.3. Способность и готовность к совместной работе, к коллективному творчеству 1.4. Социальные знания 1.5. Способность понимать эмоции других и регулировать собственные. |
2.Организаторские способности | 2.1. Коммуникативные склонности. 2.2. Организационные умения. 2.3. Умение применить оптимальную поведенческую стратегию в конфликтной ситуации. |
3.Мотивационная направленность и ценностные ориентации. | 3.1.Ориентация на достижение успеха. 3.2.Стремление к саморазвитию, личностному и профессиональному росту. 3.3.Высокая аффилиативная потребность, социальный интерес. 3.4. Преобладание нравственно-деловых ценностей над эгоистически-престижными. |
4.Способность к самоактуализации. | 4.1.Гуманистические установки. 4.2.Креативность. 4.3.Автономность (независимость). 4.4.Самопринятие, самоуважение. |
5.Фрустрационная толерантность. | 5.1.Стрессоустойчивость. 5.2.Эмоциональная стабильность 5.3.Самостоятельность. 5.4. Личностная рефлексия. |
6.Уверенность в себе. | 6.1.Инициативность в социальных контактах. 6.2.Волевой самоконтроль. 6.3.Способность к принятию решений в сложных ситуациях. |
Таблица 4.2
Перечень
деловых игр, направленных на диагностику, формирование и развитие ключевых организаторских и аналитико-прогностических компетенций участников проекта
Компетенция | Деловые игры |
1. Мотивация к управленческой деятельности 2. Ответственность 3. Лидерство 3.1.Лидерский потенциал 3.2. Организаторские навыки 3.3. Навыки публичных выступлений 4. Навыки взаимодействия 5. Интеллектуальные способности 5.1. Аналитичность мышления 5.2. Готовность к развитию |
|
Отслеживание роста социальной компетентности и изменений в самооценке потенциала социального и профессионального роста студентов проводилось в соответствии со следующими критериями: учитывались индивидуальные и гендерные особенности участников, а также их способности и возможности, использовался комплекс методик исследования, таких как наблюдение и самонаблюдение, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, собеседование), праксиметрические методы (профессиографическое описание, оценка работ), экспериметальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), метод моделирования, доступность и прозрачность способов обработки результатов.
Обработка и анализ данных включали в себя:
- выявление значений по каждому индикатору, параметру, вычисление суммарного балла;
- соотнесение полученных значений с трехинтервальной шкалой (высокое – среднее – ниже среднего);
- оценка качества процесса и результатов, анализ состояния, построение рейтинговых шкал в различных разрезах показателей процесса и результата образовательной деятельности,
- сравнение полученных данных для каждого участника с результатами первого этапа мониторинга, оценка значимости различий по коэффициенту Вилкоксона (для двух зависимых выборок);
- обработка и анализ данных, полученных в результате диагностических деловых игр.
В итоге после проведения деловых игр выявлены значимые различия по следующим компетенциям (p ≤ 0,05):
- мотивация к управленческой деятельности; организаторские навыки, целеполагание
- навыки переговоров,
- навыки публичных выступлений,
- тайм-менеджмент
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Для проведения деловых игр были выбраны 120 участников проекта. Было создано 10 групп по 112-15 человек в каждой.
Каждая игра проводилась в течение одного дня (6-8 часов на одну игру).
Таким образом, после проведения деловых игр можно отметить значительно повышение ряда компетенций у их участников.
По итогам диагностических организационно-деловых игр были проведены индивидуальные консультации с участниками по созданию проекта саморазвития социального и профессионального роста.
