Технология проблемно-диалогического обучения
Руководитель ШМО
учителей естественных дисциплин
МАОУ Богандинская СОШ №1
Слайд 2. Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Перед современным школой стоит проблема: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.
Слайд 3. В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей активизируют на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Одной из таких технологий является проблемно-диалогическое обучение.
Слайд 4. На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (, , и др.) и психологии творчества (, , и др.) – разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Автором технологии является . Технология полно и последовательно реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100».
Слайд 5. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном «проблемнодиалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.
Слайд 6. Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения редуцирован до изложения готового знания, т. е. объяснения материала, что не гарантирует понимания материала большинством класса. Таким образом, несколько упрощенная классификация методов
обучения выглядит следующим образом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Поскольку проблемные ситуации
создаются на разных противоречиях, каждой из них соответствует определенное побуждение к осознанию противоречия. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, побуждение к форму лированию проблемы представляет собой одну из двух реплик по выбору: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?». По ходу диалога учителю также необходимо обеспечивать безоценочное принятие неточных и ошибочных ученических формулировок проблемы («Так, кто точнее сформулирует?»).
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать без оценочное принятие ошибочных ответов учащихся.
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых
случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Слайд 7. Метод 1. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.
«Умножение на двузначное число».
Работа в группах.
Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 =
Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения
(каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе)
Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 - ошибочная
56 х 20 + 56 х1 = 1176 – решающая
Как проверить, какой из двух способов верный?
Может воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 1176
Значит, как надо умножать на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)
Слайд 8. Метод 2. Подводящий к теме диалог.
Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)
Медвежья разъезд
Вьюга объявление
Веселье подъезд
Ружьё подъём
Муравьи разъяснил
Что заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)
Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?
Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?
Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.
Слайд 9. Метод 3. Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»
Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят верх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)
Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)
Это Австралия. (Так какой материк будем сегодня изучать?)
Слайд 10. Технология предполагает, что ребенок под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты.
В технологии используется 6 приемов создания проблемной ситуации:
1. Проблемная ситуация создается при предъявлении классу противоречивых фактов, теорий, мнений.
2. Проблемная ситуация при столкновении мнений учеников создается вопросом или практическим заданием на новый материал.
3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом.
4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, так как оно не сходно с предыдущим.
5. Система вопросов и заданий разных по характеру и трудности, но посильных для ученика. Последний вопрос должен содержать обобщение, которое позволяет сформулировать тему урока.
6. Мотивирующий прием – готовая или интригующая информация (прием «яркое пятно») или прием «актуальность». «Ярким пятном» на уроке может быть мультфильм, отрывок из фильма, фотография, отрывок из литературного произведения, документа и т. д. На уроках учитель стимулирует к выдвижению и проверке гипотез, делает подсказки или сообщает решающую гипотезу.
Слайд 11. Одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3: 9 – 4 + 3 = 8
2) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму:
9 – 4 + 3 = 2
Что вы замечаете? Почему получились разные ответы? Какое действие выполняли первым?
А вторым? Определите тему урока – Порядок действий в выражениях.
Слайд 12. Тема «Соединения алюминия»
Учитель | Ученик |
- Всегда ли в химии соблюдается математическое правило «От перемены мест слагаемых сумма не меняется»? То есть, будет ли разница в полученных результатах от того, что одни и те же вещества мы будем смешивать в разном порядке? - Учитель показывает опыт по получению гидроксида алюминия двумя способами: 1) к хлориду алюминия приливает щелочь (осадок появляется и тут же исчезает) 2) к щелочи приливает раствор хлорида алюминия (осадок появляется и не исчезает) ( предъявление научного факта) - Какое было мнение о соблюдении правила? - Как вы думаете, почему в первом опыте мы не получили? ( побуждение к осознанию противоречия) | - Какая разница? Результат будет один - Результат разный (возникновение проблемной ситуации) - (осознание противоречия) ? ( учебная проблема как вопрос) |
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к ормулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.
Слайд 13. Проблемная ситуация со столкновением мнений. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Урок алгебры по теме «Свойства степени с натуральным показателем»
Анализ | Учитель | Ученики |
П о с т а н о в к вопрос а на новый материал п р побуждение к о осознанию б л побуждение к е проблеме м ы тема | - уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). -Прочитаем текст цепочкой. -Попробуйте определить жанр нового произведения. (Фиксирует мнения на доске.) -Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? -Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. | Слушают. Читают. -Это сказка о животных. -Это басня! (Проблемная ситуация.) -Два. -Каков же жанр произведения «Ворона и рак»? (Вопрос.) |
Урок физики 7 клас. «Инерция». Предлагаю детям представить движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете мяч вертикально вверх. Куда упадет мяч? Посыпались ответы учащихся: передо мной, на палубу, прямо мне в руки, в воду. Далее ребятам говорю: «Итак, сколько же разных мнений у нас в классе?» - много мнений. «Значит, какой вопрос возникает?» - кто из нас прав, куда упадет мяч? Разные мнения приводят к возникновению проблемной ситуации
Слайд 14. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом
Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Анализ | Учитель | Ученики |
Вопрос «на ошибку» П предъявление о научного факта с расчётами т а н о побуждение к в осознанию к а п р побуждение к о проблеме б л е м ы тема |
-Считаем. Цена товара была 100 руб. После повышения на 10% стала 110 руб. А после понижения на 10% стала? -Что вы сказали сначала? -А что оказывается на самом деле? -Значит, каких задач мы еще не умеем решать? Какая будет тема урока? Фиксирует тему на доске. | - Цена товара не изменилась. (Житейское представление.) -99 руб! (Проблемная ситуация.) -Цена не изменится. -Цена уменьшилась. (Осознание противоречия.) -Задачи на проценты. (Тема.) |
Урок физики «Поверхностное натяжение жидкости». Вопрос на ошибку: Что будет с иголкой, если опустить её в воду? Конечно, иголка утонет (ошибка, обнажающая житейское представление о том, что всё металлическое должно тонуть). Опускаю иголку в воду. Что наблюдаете? (предъявление научного факта) Иголка не тонет! Она плавает на поверхности! (возникновение проблемной ситуации).
Урок географии в 7 м классе по теме «Образование пустынь»
Слайд 15. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание
Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Проблемная ситуация «с затруднением». Учитель предлагает задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение. Урок русского языка «Несклоняемые имена существительные». Учитель даёт невыполнимое задание. Просклоняйте существительное «окно». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)
Просклоняйте существительное «кино». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).
Тема «Умножение на двузначное число».
Анализ | Учитель | Ученики |
П задание на о известный с материал т а задание на н новый о материал в к побуждение к а осознанию проблемы п р о б побуждение к л проблеме е м ы тема | -Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради. -На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. -Смогли выполнить задание? -В чем затруднение? -Чем это задание не похоже на предыдущее? -Какова сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске. | Легко выполняют задание. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) -Нет, не смогли. - Это новое умножение. -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.) -Умножение на двузначное число. (Тема.) |
Урок математики в 4 м классе по теме «Задачи на движение с разноименными величинами»
Урок химии в 8м классе по теме «Реакции обмена»
Слайд 16.Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос
содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся.
Урок математики «Распределительный закон умножения.
Учитель: Перейдем к обсуждению проделанной нами работы и ее результатов. Сколько разных задач мы решили и сколько разных способов рассмотрели?
Ученики: Мы решили три разные задачи двумя разными способами.
|
.
.Учитель: Обсудим I способ решения каждой из трех задач. Что в них общего?
Ученики: Все три задачи мы решили с помощью составления выражения.
Учитель: Что общего в числовых выражениях во всех трех задачах в первом способе решения?
Ученики: Во всех трех задачах в первом способе, выражения содержат скобки и два действия: сложение и умножение.
Учитель: Чем же различаются задачи при решении первым способом?
Ученики: Задачи различаются только числовыми данными и тем, что в них говорится о разных вещах, т. е. типы задач разные.
Учитель: Сравните полученные выражения при II способе решения каждой из трех задач. Что в них общего?
Ученики: При втором способе решения все три выражения содержат три действия: два действия на умножение и одно на сложение.
Учитель: А что в них различного?
Ученики: Различны только числовые данные и то, что в них говорится о разных вещах.
Учитель: Сравните ответы – результаты каждой задачи при решении первым и вторым способом.
Ученики: Ответы – результаты одинаковые.
Учитель: В таких случаях говорят, что числовое значение первого выражения равно числовому значению второго выражения.
Какой вывод можно сделать из этого факта?
Ученики: Можно сделать такой вывод: в каждой из трех задач первое выражение равно второму выражению.
Учитель: Верно! Запишите соответствующие равенства к каждой решенной задаче.
Ученики пишут:
(27+32)∙8=27∙8+32∙8;
(200+300)∙75=200∙75+300∙75;
(85+65)∙4=85∙4+65∙4.
Учитель: Проверим, что у вас получилось? Сравните ваши результаты с результатами на экране.
(27+32)∙8=27∙8+32∙8 (1) (200+300)∙75=200∙75+300∙75 (2) (85+65)∙4=85∙4+65∙4 (3) |
Учитель: Замените в равенстве (1) одинаковые числа одинаковыми буквами.
Пусть а=27; b=32; c=8. |
Учитель: Какое равенство у вас получилось при этой замене?
Ученики пишут: (a+b)∙c=a∙c+b∙c.
Учитель: Итак, у всех получилось равенство.
(a+b)∙c=a∙c+b∙c. |
Учитель: Как называется такое равенство?
Ученики: Такое равенство называется буквенным.
Используя для замены чисел те же буквы a, b и c проделайте ту же работу с равенствами (2) и (3). |
Учитель: Что получилось?
Ученики: Получились еще два точно таких же буквенных равенства:
(a+b)∙c=a∙c+b∙c;
(a+b)∙c=a∙c+b∙c.
Учитель: Итак, какой же можно сделать вывод о проделанной нами работе?
Ученики: Мы получили три совершенно одинаковых буквенных равенства, одну и ту же математическую модель.
Учитель: Верно!
(a+b)∙c=a∙c+b∙c; (a+b)∙c=a∙c+b∙c; (a+b)∙c=a∙c+b∙c. |
Учитель: Итак, задачи были разными?
Ученики: Да.
Учитель: Числовые данные разные?
Ученики: Да.
Учитель: Ответы в задачах разные?
Ученики: Да.
Учитель: А при замене чисел буквами, что мы получили?
Ученики: Одинаковые буквенные равенства, одну и ту же математическую модель.
Учитель: Какую математическую модель? Кто из вас запишет это буквенное равенство на доске?
Ученики: На доске появляется запись (a+b)∙c=a∙c+b∙c.
Учитель: Вы когда-нибудь встречались с таким явлением?
Ученики: Да, например:
a+b=b+a;
ab=ba.
Учитель: А что эти записи означали?
Ученики: Переместительный закон сложения. Переместительный закон умножения.
Учитель: Закон! Или свойство. Так, наверное, у нас тоже получился какой-то закон? Как его прочитать? Попробуйте перевести его с математического языка на русский.
Ученики: Чтобы умножить сумму на число, можно сначала умножить это число на первое слагаемое, затем на второе слагаемое и сложить полученные произведения.
Учитель: Этот закон назвали распределительным законом умножения относительно сложения. Как вы думаете, почему его назвали распределительным?
Ученики: По этому закону мы как бы распределяем выполнение действий.
Учитель: А чем нам может быть полезен этот закон?
Ученики: Поможет быстро и рационально вычислять.
Слайд 17.Например, урок по теме «Неметаллы»
Анализ | Учитель | Ученик |
«Яркое пятно» в форме загадок | 1. Нахожусь, друзья, везде:В минералах и в воде. Без меня вы как без рук:Нет меня - огонь потух. 2. Первый я на белом свете: Во Вселенной, на планете. Превращаясь в легкий гелий, Зажигаю Солнце в небе. 3. Нрав у газа, ох, непрост! Много жизней он унес, А сейчас нам помогает, От микробов защищает. Что общего у всех этих химических элементов? | кислород хлор Все они являются неметаллами? |
Тема | Значит, какая сегодня тема урока? | Неметаллы (Тема). |
Урок географии по теме «Развивающиеся страны»
Слайд 18.Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых
случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Урок биологии по теме «Движение крови по сосудам».
Анализ | Учитель | Ученики |
П «яркое о п пятно» с р т о а б н л о е тема в м к ы а | -Посмотрите фрагмент учебного фильма и догадайтесь, какую тему будем изучать. -Схематическое изображение какого процесса вы увидели? Какая будет тема? Фиксирует тему на доске. | Смотрят фрагмент учебного фильма с отключенным звуком. - Движение крови по сосудам. (Тема.) |
Урок географии по теме «Подземные воды»
III. Постановка проблемы | Попробуйте по следующим строчкам определить, о каких водах пойдет речь уроке сегодня? В тени деревьев серебрится Дороже злата им и хлеба Что вы знаете о роднике? Какая вода в роднике? Почему вода в роднике или в колодце чистая, холодная? Сопоставимо со схемой, скажите, как называется такая вода? Какая тема урока? А на самом деле, как вода попала под землю? | Возможный ответ учащихся: Возможный ответ учащихся: Так как из земли. Очищается почвой. Подземная вода. Подземные воды. (Учащиеся записывают тему урока) Целеполагание. Фиксация на доске гипотез о том, как вода попала под землю. |
Слайд 19. Данная технология является:
- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; - здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
- носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Слайд 20. Что нужно учителю для освоения технологии? Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.
Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.
Слайд 21. Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими.
Шалва Амонашвили
ЛИТЕРАТУРА.
1. омплекс образовательных технологий // Директор школы. - 2009.
2. , Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия издательство « Учитель», 2013г
3., Совсем необычный урок: практическое пособие.– Ростов-на-Дону: издательство «Учитель», 2001.
4. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991.
5. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974 Современные образовательные технологии: Учеб. пособие – М.: Народное образование, 1998 г.
6. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
7.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. . М.: Просвещение, 1984.
8. http://fb. ru/article/4152/tehnologiya-problemnogo-obucheniya-sposobstvuet-tvorcheskomu-i-intellektualnomu-razvitiyu-uchaschihsya
9 https:// nsportal. ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogichesk...khnologiya-problemno
10. https:// portfolio. oksns. ru/12150/index. php? option=com_cont...&catid=7:-3&Itemid=8
11. https:// russkiy-na-5.ru/rules/28
