ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Педагог-психолог
МАДОУ «ДС «Мальвина»
Россия, Тюменская область, г. Новый Уренгой
(уникальность текста 43%)
По сути, мышление - это оперирование имеющейся информацией. Под информацией понимаются разнообразные сведения, получаемые как от органов чувств (ощущения), так и в процессе целенаправленного обучения. Анатолий Гин приводит такой наглядный пример: представим наш мозг в виде коробки, а нейроны (клетки, которые специализируются на передаче информации) - в виде шариков, помещенных в коробку. Если есть только 2 шарика, то между ними существует всего 2 нейронных связи. Если появляется дополнительный, третий шарик, – то уже 6. Если шариков становится 4, то между ними уже может возникнуть 12 различных связей, и даже больше, если используются сразу несколько «шариков». Всего в коре головного мозга сто миллиардов нейронов. Представляете, сколько же тогда существует между ними связей? |
Таким образом, чем больше будет активных связей между нейронами, по которым с легкостью будет осуществляться передача информации, тем гибче, сильнее и разнообразнее будет мышление.
Но даже если связей очень много, но они однообразны, закреплены, то образуются привычные стереотипы и установки. Мозг достаточно ленив, ему удобнее осуществлять знакомые мыслительные операции, чем находить новые пути решения. Поэтому его нужно постоянно тренировать, используя непривычные способы мышления, которые заставляют задуматься. Развитие происходит только в условиях умственного усилия. Если что-то получается легко, это значит, что мышление идет по уже имеющейся, знакомой «дорожке» нейронной связи.
Диалектическое мышление. Это умение использовать глубокие законы природы, мироздания, в жизни, в том числе и в повседневной. Основные положения диалектики:
- В жизни нет статики, все вокруг постоянно развивается и изменяется. Но если все развивается, то нет предела и совершенствованию.
- Противоречия – естественное состояние всего сущего. В течение всей своей жизни мы постоянно сталкиваемся с ними. Поэтому бессмысленно
каждый раз впадать в уныние и негатив, нужно научиться разрешать их самым оптимальным способом.
- В любой ситуации, в любом действии, в любом предмете есть и хорошие, и плохие стороны, есть и хорошие и плохие свойства. Все процессы - хорошие и плохие, полезные и вредные - идут всегда вместе. Если хорошего больше, мы говорим "хорошо", плохого больше - мы говорим "плохо".
- Закон причины и следствия. Причина всегда во времени наступает раньше следствия. Каждое явление, действие, событие – это причина, порождающая бесконечное количество следствий, и в тоже время оно само является следствием множества причин. И др.
"...в механизм диалектического мышления входят способы оперирования отношениями противоположности. Именно противоположность, а не то конкретное содержание, которому они имплицитно присущи, выступили в качестве единиц диалектического мышления. Это не означает, что диалектическое мышление бессодержательно и сводится только к оперированию противоположностями, но последнее представляет, на наш взгляд, его характерный, отличительный признак» .
Мир, окружающий нас, - живет и развивается по законам диалектики. И первым, без сомнения, вы назовете закон “единства и борьбы противоположностей”. Каждый предмет и явление обязательно несет в себе положительные и отрицательные проявления. Иногда отрицательные стороны мешают нам. Мешают и нашим детям. Малыши стараются убрать плохое, а это часто приводит к тому, что теряется что-то очень хорошее. А когда и где ребенок научится разрешать противоречия? Он ведь сталкивается с ними постоянно. И если не в состоянии преодолеть, инстинктивно уходит от их разрешения, даже не осознав, что за препятствие повстречалось на его пути.
Умение обнаруживать противоречия и, тем более, разрешать их может стать ключом к тайнам жизни, позволит ребенку не только сформировать мышление, но и активно защищать свои позиции.
Мы, взрослые, довольно часто стараемся, щадя, как нам кажется, самолюбие, психику, ребенка, увести его от противоречий. Это грубейшая ошибка. Ведь противоречия являются источником самодвижения и развития объективного мира и познания, а умение с ними “работать” - важнейшая составляющая творческого мышления. Важно научиться выявлять противоречивые свойства предметов и явлений – значит сделать шаг к решению конкретной проблемы. Очень хорошо, если законы диалектики ребенок узнает в самом раннем возрасте в интересной и доступной форме.. Начнем с простого – с игры.
Серия игр “Хорошо-плохо”
В 1987 году перед авторами игры (, , Норильская школа ТРИЗ) встала проблема. Как на занятиях по развитию творческого воображения с детьми дошкольного возраста 4-6 лет дать элементы отечественной Теории решения изобретательских задач – ТРИЗ, которую осваивают сегодня взрослые и школьники. Игра “Хорошо-Плохо” затрагивает и иллюстрирует некоторые законы диалектики, такие её категории, как противоречие, качество и количество, возможность и действительность, формирует основы системного мышления и логического анализа окружающей действительности, имеет большое значение для усвоения знаний и обобщенных представлений о мире, его закономерностях, сложных видах связей и отношений.
Игра не требует дополнительного наглядного материала. Играть можно в любом месте и при любом количестве играющих. Правила игры вы можете менять по своему усмотрению. Попробуйте придумать вместе с ребенком новые варианты.
Игра “Хорошо-Плохо” имеет несколько вариантов, различающихся по сложности и зависящих от объекта предлагаемого к рассмотрению, и от последовательности анализа объектов и явлений, их социально-психологических особенностей.
Цель игры: показать ребенку, что в любой ситуации, в любом действии, в любом предмете есть хорошие, и плохие стороны, и хорошие, и плохие свойства. Игра научит ребенка размышлять, анализировать, находить причинно-следственные связи, развивает речь, фантазию.
Вариант 1.
Для игры выбирается объект, безразличный для ребенка, то есть не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоции. Ребенку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества, с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте “плохо”, а что “хорошо”, что нравится и не нравится, что удобно, а что неудобно и т. д. Если занятие проводится в группе, то каждый ребенок называет одну пару свойств.
Особый интерес у ребенка на занятиях вызывает игра, в которой группа делится на две команды: одна – “Хорошо”, другая – “Плохо”. Тут уж идет соревнование: кто больше назовет качеств. Взрослые тоже могут участвовать в игре. Дети называют положительные качества, взрослый – отрицательные, и наоборот. В состязании “взрослый – ребенок” обогащается не только ребенок, но и взрослый. Мы даже и не подозреваем, насколько изобретательны дети.
Как правило, в таких состязаниях побеждают дети. Они более раскованны, фантазийны. (Далее приводятся ответы детей, полученные на практике, на занятиях РТВИгра “хорошо-плохо” поможет родителям критически оценить собственные методы семейного воспитания, выявить всё полезное и вредное во взаимоотношениях со своим ребенком, наконец, усовершенствовать эти отношения.
Попробуйте проанализировать их, выяснив для себя хорошие и плохие стороны в семейном воспитании, вы наверняка серьезно задумаетесь о целесообразности некоторых воспитательных приемов. Правда, задуматься еще не значит всё исправить. И все же это будет первый шаг, который ведет к взаимному доверию и пониманию. Поспешите его сделать, хотя трудности и неизбежны.
Вариант 2.
Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что, в свою очередь, приводит к однозначной субъективной оценке. Обсуждение идет в том же порядке, что и в первом варианте.
Это чрезвычайно полезная игра. Она научит ребенка находить недостатки. Речь не идет о сплошном очернительстве (“всё плохо!”), но согласитесь, ко многому мы привыкли и не видим недостатки. Найти недостаток – это первый шаг к постановке задачи, а, следовательно, к её решению и устранению недостатка. Найти хорошее в плохом тоже непросто. Например, что хорошего в эпидемиях чумы и холеры? Однако оно есть: разработали сыворотки, сплачивается человечество перед общей бедой, были даже случаи прекращения войны…
А что хорошего в извержениях вулканов? Пепел – прекрасное удобрение.
В игре развивается то, что необходимо будет ребёнку в его взрослой жизни, обогащается жизненный опыт.
Вариант 3.
Детям предлагается рассмотреть положительные и отрицательные свойства явлений окружающего мира как объективно существующих в природе в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.
Вариант 4.
Когда выявление противоречивых свойств перестает вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется.
- есть шоколад хорошо - вкусно, но может живот заболеть; живот болит – это хорошо, можно остаться дома и не ходить в школу; сидеть дома – плохо, скучно, и на улицу не пускают; когда на улицу не пускают, можно много друзей в гости пригласить; много гостей – плохо, потому что шумно и беспорядок; беспорядок это хорошо, все вещи расставишь по-новому; когда все расставишь по-новому, то не помнишь, где что лежит. И т. д.
Для игры в “Хорошо-Плохо” не обязательно устраивать специальное занятие. После того, как дети освоят игру, а для педагога ее проведение станет привычным и не будет связано с организационными или методическими затруднениями, желательно, чтобы игра стала частью повседневной деятельностью и детей, и взрослых. Умение критически оценивать окружающую действительность должно стать нормой для каждого ребенка.
В дальнейшем возможны любые изменения в игре, с ее помощью можно значительно активизировать учебный процесс и познавательную деятельность детей, расширить их представления об окружающем мире, классифицировать предметы и явления по свойствам, находить взаимосвязи и причинно-следственные отношения. Игра активизирует деятельность детей, развивает их речь, фантазию, учит рассуждать.
Вариант 5.
Одним из возможных вариантов развития игры “Хорошо-Плохо” может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных изменений в качественные.
1 Пример: МОРОЖЕНОЕ
- Вы любите мороженое?
- Конечно, это же так вкусно.
- Скажите, если съесть одну ложку мороженого – это вкусно?
- Вкусно, но мало
- А десять ложек?…А сто?…А если съесть ящик мороженого?
- Наверно, животик инеем покроется, превратишься в ледышку.
Был здоров – стал больным.
2 Пример: ШАРИК
- Что будет, если начать надувать резиновый шарик?
- Он будет надуваться.
- А если продолжать надувать?
- Он будет огромным.
- А если продолжать надувать?
- Он лопнет.
- Почему он лопнет?
Обсудите ситуацию. Какие процессы произошли? Сначала шарик был сдутым, потом стал наполняться воздухом, увеличиваться, резина растягивалась, растягивалась, стала совсем тонкой, потеряла прочность, и шарик лопнул.
Упражнению детей в диалектическом объединении способствуют и вопросы, предполагающие альтернативные по содержанию, но единые по сути ответы. Цель их использования: подвести детей к пониманию многозначности сущности явлений, например:
-Что бывает и плохим и хорошим? -Что бывает белым и черным? -Что бывает и легким и тяжелым? -Что бывает и живым и неживым? -Что бывает и тем же самым и другим?Помимо упражнения детей в диалектическом действии объединения, данные вопросы помогают выявить уровень умственного развития каждого ребенка, который ярко просматривается при анализе ответов детей. Автор вопросов и диагностики уровня умственного развития ребенка - .[3]. По содержанию ответов относит детей к трем уровням развития.
Ответы на вышеперечисленные пять последовательных вопросов :
1) мальчик; человек; дядя; игра; книга; яблоко, когда зеленое, а потом поспело; Максим бывает и хорошим и плохим; животное без хозяина; мама, когда не ругается, то хорошая, а когда ругает плохая; Дима, когда дает играть – хороший, а когда дерется – нет;
2) ночь; деревяшка, когда горит; зайчик: зимой белый, а летом серый; бумага; снег: зимой белый, когда тает – черный; картошка очищенная и печеная;
3) мамина сумка; чемодан; портфель; коробка, когда из нее вытащили все – легкая; тряпка мокрая и сухая;
4) деревья; листья; цветы; человек; звери; природа;
5) стройка; папа; цветок;
позволяют отнести детей к следующим уровням развития:
Первый уровень развития
Когда дети устанавливают взаимоисключающие отношения в объекте, но полагают, что объект находится или в одном состоянии или в другом, ему противоположном (мама, когда ругает); Дима, когда он дает играть; мамина сумка – то легкая, то тяжелая.
Второй уровень развития
Характеризуется не только наличием взаимоисключающих отношений, но и переходом от одного отношения к другому (деревяшка, когда горит; чернеет снег; дерево засыхает и становится неживым и т. д.)
Третий уровень развития
Констатируется при умении ребенка говорить о взаимопроникновении противоположных отношений: стройка всегда другая и всегда та же самая; цветок всегда тот же самый, но и другой, так как все время изменяется. На этом уровне можно говорить о возможности развития диалектического мышления в дошкольном детстве.
Рекомендации по использованию дидактической игры “Хорошо-Плохо”
1. Алгоритм игры.
Сначала лучше проводить игру индивидуально с каждым ребенком. Постепенно подключать подгруппу детей. Можно использовать дидактическую игру “Хорошо-Плохо” в учебном процессе как часть занятий. В течение одного занятия к игре можно возвращаться многократно, как своего рода умственной гимнастике.2. Способы организации игры.
Предложить детям выделять хорошее и плохое попеременно: один ребенок называет положительное свойство объекта, следующий, сидящий по кругу, называет отрицательное и так далее. Можно сначала выделить все хорошее, а затем все плохое. Желательно в игре сотрудничество педагога, детей, родителей, что способствует взаимному обогащению. Возможен вариант, когда каждый ребенок одновременно называет достоинства и недостатки анализируемой целостности.ЛИТЕРАТУРА
Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач.-Новосибирск:наука,1986. Психология мышления и проблемное обучение.-М.,1990. Диалектическое мышление и творчество.// Вопросы психологии.-1990.-№4. приемы педагогической техники. Пособие для учителя.-М.:Вита-Пресс,2003 Как научить ребенка думать:учебное пособие.-СПб.:Издательство “Михаил Сизов”,2002. Новые приключения Колобка, или наука думать для больших и маленьких.-М.: “Педагогика”, 1993 и др. “Поваренная” книга для воспитателя.-Норильск,1994.ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Варианты ответов детей
КАРАНДАШ
ХОРОШО | ПЛОХО |
- острый – хорошо рисовать; - нравится, что красный – можно нарисовать салют, ленту, звезду; - хорошо рисовать на бумаге; - хорошо, что длинный, может служить указкой, волшебной палочкой; - деревянный – легко точится; - хорошо – не пачкается, как краски; - можно пользоваться дольше, чем фломастером. | - может уколоть; - нельзя разукрасить траву, листья; - нельзя рисовать на ткани, стекле; - не входит в пенал, выпадает из кармашка рубашки; – легко ломается; - быстро стачивается; - оставляет не такой яркий след. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КУКЛА
Чем нравится? | Что не нравится? |
- кукла красиво одета; - нравится, когда кукла красиво причесана; - с куклой можно играть в дочки-матери; - хорошо – с ней можно играть; - пластмассовую куклу можно купать; - хорошо, что маленькая, можно носить в сумочке, в кармашке. | - не нравится, что нет другой одежды; - не нравится, что плохо заплетаются волосы, они искусственные, путаются; - плохо – кукла не ходит и не говорит; - кукла может сломаться; - смывается краска с лица куклы; - плохо – легко потерять. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
УКОЛ
ХОРОШО | ПЛОХО |
- хорошо – быстро вылечишься; - мама хвалит, что я смелый; - после укола мама читает сказки; - врач дает витамины. | - плохо, потому что больно; - не нравится – страшно; - не люблю, потому что иголка острая и колется; - плохо – потом нельзя купаться в бассейне. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ДРУЖБА
ХОРОШО | ПЛОХО |
- дружить весело; - нравится, когда дружат девочка и мальчик; - нравится, когда друг защищает своего друга; - хорошо, когда дружат и не ссорятся; - дружить хорошо – можно что-то придумать. | - плохо, когда друг уходит играть с другими; - не нравится, что дразнятся; - не нравится, когда друг ударит своего друга; - плохо, когда друзья поссорились и не хотят мириться; - плохо, когда друг обманывает своего друга. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
СНЕГОПАД
ХОРОШО | ПЛОХО |
- весело, когда идет снег; - становится как в сказке; - снегопад закрывает поля и деревья перед морозом; - приятно гулять по улице, когда идет снег; - можно играть в снежки. | - снег острый – колется; - когда снегопад сильный – попадает в глаза, плохо видно; - плохо, если снегопад выпадает весной на всходы или первые цветы; - снег падает на дорожки и становится скользко, можно упасть; - плохо, если снежком попадут в глаз. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
МОДИФИКАЦИЯ ИГРЫ «ХОРОШО – ПЛОХО»
ИГРА «ЧЕРНОЕ – БЕЛОЕ»
Педагог, стоя перед группой детей, держит в одной руке черный круг, в другой – белый. Поднимая черный круг, предлагает назвать отрицательные качества какого-либо объекта или явления, а поднимая белый круг – положительные.
ПРИМЕР
Лето: хорошо – тепло, можно купаться, загорать, не надо долго одеваться;
Плохо – бывает очень жарко, потеешь, можно сгореть на солнце.
Огонь: хорошо – согревает, сжигает осенние листья, подогревает пищу;
Плохо – обжигает кожу, от него возникает пожар.
«ВПЕРЕД – НАЗАД»
Детям предлагают проанализировать объект, сказав, чем он удобен и не удобен или чем он нравится или не нравится. Условие: называя положительное качество, ребенок делает шаг вперед; отрицательное – шаг назад.
«ПРАВЫЙ ФЛАНГ – ЛЕВЫЙ ФЛАНГ»
Называя положительное качество, ребенок должен встать по правую руку педагога, а называя отрицательное качество – по левую руку.
«НАЙДИ И УГАДАЙ»
Кто-то из детей загадывает объект, называя его положительные и отрицательные качества, дети должны его угадать.
«УСПЕЙ»
Выбирается ведущий. Он должен назвать объект, который будут анализировать участники игры. Их задача – найти положительное и отрицательное в данном объекте и перейти на другую сторону площадки. Ребенок, не сумевший сказать, чем хорошо или чем плох объект, должен успеть перебежать на другую сторону площадки, прежде чем водящий дотронется до него. Если он не успеет это сделать, ребенок становится новым ведущим.
«КТО ВПЕРЕДИ»
Дети делятся на две команды. Выбирается объект для анализа. Одна команда говорит о позитивных свойствах этого объекта и делает шаг вперед. Другая команда говорит о его негативных свойствах и тоже делает шаг вперед. Побеждает та команда, которая первой придет к финишу.
«СУМЕЙ В ПЛОХОМ НАЙТИ ХОРОШЕЕ»
Детям предлагается назвать положительные черты отрицательных героев знакомого им художественного произведения и отрицательные черты положительных героев этого же произведения.
«ЗАЧЕМ? КАКОЙ?»
Дети делятся на две команды «Зачем» и «Какой». Первая команда придумывает способы использования какого-нибудь объекта, например чистого листа бумаги (рисовать, вырезать, промакивать). Вторая команда оценивает (хорошо-плохо) тот или иной способ и обосновывает свою оценку.
«ХОРОШО И ПЛОХО»
Дети выбирают фигурки, на обратной стороне которых написаны буквы «Х» или «П». Так они делятся на две команды. Определив объект для анализа, команда «Х» называет, чем он хорош, а команда «П» - чем плох. За каждый правильный ответ дается жетон. Побеждает та команда, которая наберет больше жетонов.
« ПО КРУГУ»
Дети садятся в кружок. Один ребенок называет положительное качество какого-либо объекта, следующий за ним – отрицательное и т. д.
