Педагогическое эссе учителя-логопеда
«У педагогики моей простая логика…»
- Удивляюсь, как при таком звукопроизношении
и безобразной дикции тебя взяли диктором
на телевидение?!?!…. У тебя что там, блат?
- Ну, почему блат… Сестла!
Думала ли, гадала ли я когда-нибудь в детстве, что стану учителем-логопедом? Что вы… Конечно нет! Тогда, лет 30 назад, даже слово-то такое было в диковинку… Я занималась бальными танцами, запоем читала книги, вела бурную общественную деятельность и на полном серьёзе всем говорила, что стану…. ДВОРНИКОМ! Видимо, проявлялось моё вечное стремление оригинальничать, выделяться из общей массы и быть не такой как все.
После школы у меня проснулся интерес к профессии учителя-логопеда, находящейся на стыке двух дисциплин: медицины и педагогики. Конечно же, я поступила в пединститут на факультет дефектологии. Особо не осознавала, «с чем я связалась» и «зачем мне это надо». И только на учебной практике в детском саду, я вдруг отчётливо осознала, что логопедия – да! это «моё»! После долгих, утомительных, кропотливых занятий Мирный Максим наконец «зарычал», да не «по-французски», горлышком, как раньше, а как все «нормальные» русские люди - кончиком языка: Р-Р-Р-Р-Р! Я его схватила в охапку и долго водила по группам – от ясельной до подготовительной – и всем демонстрировала новое Максимкино умение, в появлении которого я приняла не последнее участие!!!! А потом как прорвало плотину: второй, третий ребёнок зарычал, тот засвистел, тот зашипел. Я видела восторг в глазах детей и чувствовала себя феей с волшебной палочкой (точнее, с целым набором таких палочек-инструментов). Самое главное, в тот момент я как неопытная студентка пережила такую важную «ситуацию успеха»: я наглядно увидела результативность, благодарность своего труда, кроме того, поднялась моя самооценка: «Я могу!». Конечно, позже, с опытом работы, я поняла, что исправление нарушенных звуков – это только «цветочки», что речь – это сложнейшая система, тесно связанная с другими психическими процессами. Что нарушенное звукопроизношение – очень часто лишь надводная часть айсберга, в толще же воды (психической деятельности) могут прятаться глыбы проблем: несовершенный фонематический слух, бедная лексика, стойкие аграмматизмы, грубое нарушение слоговой структуры слова, несовершенная тонкая моторика пальцев рук, нарушение поведения, неустойчивое внимание и другие особенности, которые малопонятны простым обывателям.
Мне приятно осознавать, что я являюсь представительницей оригинальной профессии. Мой труд «не как у всех»: я и учитель, и воспитатель, и психолог, и врач одновременно. Я не актриса, но устраиваю из каждого занятия целое театральное представление. Я не художник, но ежедневно мой карандаш в детских тетрадках прорисовывает кучу разных символов, комиксов, фигурок. Я не поэт, но у меня в голове постоянно, как у Винни Пуха, рождаются всякие прорифмованные строчки (бормоталки, сопелки, шипелки, здоровкалки и прощалки) – лишь бы только вызывать комплекс радостных эмоций у детей, страдающих всевозможными «безрадостными» комплексами. Я не программист, но живя в провинциальном городке, методом «научного тыка» осваиваю различные компьютерные программы, создаю логопедические игры и презентации, чтобы «оживить» свои занятия, сделать их максимально эффективными и захватывающими.
Мне нравится, что у учителя-логопеда труд не рутинный, не бездушный, здесь нельзя работать механически, «на автомате». Это некое таинство: вместе с ребёнком мы участвуем в маленьком волшебстве – в процессе преобразования его речи из такой, какая она есть (косноязычной, корявенькой, с дефектами), в такую, какой она должна быть – красивую, чистую, соответствующую возрасту и нормам русского языка. Это труд, благодатные плоды от которого с лихвой покрывают все потраченные душевные и физические силы, время, нервы.
Кроме того, будучи человеком с христианским воззрением на мир, я воодушевляюсь при мысли о том, что если и вправду «в начале было Слово (Логос) и Слово (Логос) было у Бога и Слово (Логос) было Бог», то я – «ЛОГО-ПЕД», «педагог слова» и, значит, миссия моя весьма ответственна!..
Иногда я завидую химикам или физикам. Они точно знают, что вода кипит при 212 градусах по Фаренгейту. Дети же – не шахматные фигурки и не оловянные солдатики. Ими нельзя манипулировать по простому желанию взрослого. Да, иногда мои дети поступают не так, как я от них ожидаю. Иногда в коррекционной работе результаты получаются совсем не те, какие ожидаю: не такого качества, не в запланированные сроки. И от родителей не всегда получаю желательный эмоциональный отклик. Это, конечно, огорчает, но в то же время как будто «подстёгивает», бросает вызов, заставляет самоизменяться, указывает на необходимость поиска новых форм и методов работы.
Обожаю в себе это состояние, когда сердце вдруг заражается «вирусом творчества»! Когда могу вместе с детьми «пошалить», как Карлсон, или воскликнуть, как мультяшная, ныне популярная Маша: «Ух, какая я скорая на выдумки!!!». Могу измазать верхнюю губу ребёнка настоящим вареньем, чтоб он мог лучше делать артикуляционное упражнение «Вкусное варенье». Могу помазать язычок и нёбо ребёнка бутылочкой с воображаемым клеем, чтоб ребёнок научился делать хороший «Грибок», присасывая язык к «потолочку». Есть у меня в запасе целая связка железных ключей и одним из них люблю при необходимости «закрыть» горлышко ребёнка «на замочек», а ключ выкинуть в форточку, чтоб не допускать горлового произношения звука Р.
Про некоторые мои приёмы мои коллеги могут сказать, что они непедагогичны. Бывали случаи, когда я прямо на ладошке у ребёнка ручкой рисовала жирную 5-ку (у дошкольников ведь нет дневников….) и видела в глазах ребёнка и испуг («Мне мама запрещает рисовать на руках!»), и радость («Вау, как круто!»). Мой шутливый характер, моя «детскость» помогают мне эффективно строить мостики к душам моих воспитанников. Как созвучны моему «профессиоощущению» слова великого педагога :
Ты – маленький ребёнок, я – большой.
Вот моя, представьте, педагогика.
Тебе со мной, а мне с тобою хорошо.
У педагогики моей простая логика…
Пусть многие склонны судить о величии педагога по его блестяще эрудированным ученикам, а о профессионализме учителя-логопеда – по количеству детей, выпущенных с нормой речевого развития. Я же мечтаю, чтоб помимо красоты речи мои дети отличались красотой души, высокой нравственностью, своей «изюминкой», отличающей их от остальных.
Пусть в современное время говорят, что настоящий учитель должен помочь детям смотреть на жизнь самоуверенно и независимо. Мне же хочется передать своим детям осознание того, наша жизнь находится в полной взаимосвязи и зависимости от других.
Пусть большинство людей думает, что хороший учитель – тот, кто делает трудное более простым. Я же хочу научить детей нестандартно мыслить и видеть даже в простом – великое и прекрасное сложное!
Пусть кто-то говорит, что есть работа поважнее, «посолиднее», а заслуги – помасштабнее. Но я вижу, как меняются мои дети. Избавляясь от речевых недостатков, они становятся более открытыми, уверенными, коммуникабельными. Я вижу благодарные лица родителей. И поэтому на сто процентов уверена, что нахожусь именно там, где хочу быть, и делаю то, что хочу делать!!!!
