РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СТРОЕНИЕ АТОМА»
Учитель химии
МБОУ «Чистогорская СОШ», п. Чистогорский
«Надо учить не содержанию науки,
а деятельности по ее усвоению»
Основой, обеспечивающей реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего и среднего (полного) образования поколения [1], является системно - деятельностный подход. Ниже рассматривается опыт работы по реализации деятельностного подхода в изучении темы «Строение атома».
В чём же сущность деятельностного подхода? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством создания специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться. Это значит, что при изучении содержания любого предмета важно не формировать готовые факты, не навешивать новые знания, а создавать условия, при которых ученик с помощью учителя и своих одноклассников разворачивали бы учебный материал, прогнозировали направление его развития, формировали ту учебную задачу, которую им надо решить.
Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.
Рассмотрим две главные составляющие деятельностного подхода. Первая заключается в том, что учебный материал представляется в виде последовательности задач, которые следует решить ученикам вместе с учителем, сформулировать выводы, осуществить обобщения на различных этапах и выполнить переход к следующим задачам. Вторая составляющая – это поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.
Существуют учебники и учебные пособия, по которым реализуются развивающие программы с опорой на системно-деятельностный подход. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать. По одному из таких пособий [2] проводятся уроки в 11 классе (профильный уровень) по теме «Строение атома». Фрагмент этого пособия представлен в Приложении.
Это учебное пособие построено на идеях системного и деятельностного подхода к обучению и является средством организации деятельности обучающихся. Процесс усвоения каждого фрагмента учебного материала состоит из двух стадий. На первой стадии – исследовательской – ученики, выполняя под руководством учителя специально разработанные задания, «открывают» новое для себя знание: находят закономерности, устанавливают зависимости, выделяют существенные признаки изучаемых объектов и т. д. На второй стадии – исполнительской – у учащихся формируется умение при выполнении различных упражнений и на основе полученного на предыдущем этапе знания.
Брошюра объединяет в себе тетрадь и учебник, но учебник не в классическом понимании - как набор готовых текстов, содержащих информацию. Тексты этого пособия – набор заданий, последовательно выполняя которые, ученик получает знания о строении атома и его электронной оболочки. Определения, тексты и таблицы, приводимые в заданиях, имеют специально оставленные «пропуски», заполняемые самими учениками после внимательного прочтения, анализа и обсуждения. Такая деятельность по «добыванию» новых знаний проводится обязательно под руководством учителя. Следующие за заданиями упражнения выполняются под руководством учителя, а также могут быть предложены для самостоятельной работы. Составлены упражнения таким образом, чтобы при их выполнении происходило не только формирование умений, соответствующих полученным знаниям, но и развитие интеллектуальных способностей школьников.
Использование системно - деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно - коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.
Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
- готовность к разрешению проблем,
- технологическая компетентность,
- готовность к самообразованию,
-готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.
Отметим положительные стороны уроков по организации собственной деятельности обучающихся:
- формирование универсальных учебных действий; активность обучающихся в течение урока; знания, приобретенные на уроке – результат собственной деятельности обучающихся; учитель – равноправный участник диалога; психологический комфорт; творческое саморазвитие личности.
Усвоение знаний происходит только в процессе собственной деятельности, чем больше самостоятельности, тем лучше идет усвоение материала. Самостоятельность необходимо проявлять и на уроках, активно участвуя при обсуждении нового материала, и еще больше самостоятельности потребуется при выполнении домашнего задания. Нельзя учить текст наизусть, следует разобраться в логике, понять ее. Самостоятельное выполнение домашнего задания способствует развитию интеллекта. Это залог будущих успехов в жизни. Интеллект - ваша гордость. Нет ничего увлекательнее, чем приключение мысли.
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. «Строение атома. Деятельностный подход к методике преподавания» [Текст] / // М.:Чистые пруды. – 2010.Приложение
СТРОЕНИЕ АТОМА
Субмолекулярный уровень строения вещества
Строение любого объекта можно рассматривать на разных уровнях. Один из объектов изучения химии вещество. Оно исследуется на надмолекулярном (собственно вещество в различных формах), молекулярном и субмолекулярном уровнях (лаг. sub - под: объектом изучения является атом).
Атом (греч. atomos - неделимый) - частица вещества, сохраняющаяся при химических взаимодействиях.
Связываясь друг с другом, атомы одного или разных элементов образуют молекулы и более сложные частицы. Все многообразие веществ обусловлено различными сочетаниями атомов между собой. Свойства атомов, в том числе и важнейшая для химии способность образовывал, химические соединения, определяются особенностями их строения.
Современные представления о строении атома зародились в начале прошлого столетия как результат изучения природы катодных лучей (Дж. Томсон, 1897г.), открытия радиоактивности (А. Беккерель, М.Склодовская-Кюри,1896-1899), расшифровки спектров излучения раскаленных тел, а также опытов по исследованию прохождения «-частиц через металлическую фольгу (Э. Резерфорд, 1911 г.).
Планетарная модель атома
Э. Резерфорд (19II г.)
Атом состоит из положительно заряженного ядра и окружающей его отрицательно заряженной электронной оболочки. В ядре сосредоточена практически вся масса атома. Электроны движутся вокруг ядра. Атом в целом - электронейтрален.Н. Бор (1913 г.)
Электрон вращается вокруг ядра по определенным стационарным орбитам, при этом энергия не поглощается и не излучается. Энергия поглощается при переходе электрона на более отдаленную от ядра орбиту и излучается при обратном переходе.Резерфорд Эрнест (1871-1937) - английский физик, важнейшие открытия относятся к явлениям радиоактивности, лауреат Нобелевской премии.
Бор Нильс (1885-1962) - датский физик, один из создателей квантовой теории строения атома, лауреат Нобелевской премии.
Гипотеза Резерфорда о планетарном строении атома (рис. 1, 2), явилась фундаментом, на котором до сих пор строятся и уточняются модели атомов. Наука, изучающая состояния микрочастиц (элементарных частиц, атомных ядер, атомов, молекул, кристаллов) и изменение этих состояний во времени. – это квантовая механика. Ее основные идеи были сформулированы для объяснения явлений, которые не могли быть объяснены в рамках классической физики - физики макрообъектов. Важный раздел теоретической химии - квантовая химия - изучает строение и свойства химических соединений с помощью методов квантовой механики.
Современные представления о строении атома
Атом - это элекгронейтральная частица, которая состоит из положительно заряженного ядра, окруженного отрицательно заряженной электронной оболочкой.
Силы, удерживающие электронную оболочку вокруг атомного ядра (связи между ядром и оболочкой), имеют нехимическую природу и в курсе химии не изучаются.
Заряд ядра - основная характеристика атома, обусловливающая его принадлежность к химическому элементу.
Химический элемент - вид атомов с одинаковым____________________
Размеры атомов определяются размерами электронных оболочек. Диаметры атомов колеблются от 10-8 до 6 • 10-8 см. Диаметр ядра атома составляет обычно I0-13 - 10-12 см - это примерно 1/100000 диаметра атома Если представлять размеры атома равными размеру футбольного поля стометровой длины, то ядро на нем будет выглядеть как булавочная головка (1 мм).
Ядро атома состоит из: а) положительно заряженных протонов (от греч. protos - первый; обозначаются р); б) не имеющих электрического заряда нейтронов (от лат. neuter - ни тот; ни другой; обозначаются п).
Протон и нейтрон имеют общее название - нуклон (от лат. nucleus - ядро). Нуклоны являются элементарными частицами - мельчайшими составными частями материи. В настоящее время известно свыше 100 видов элементарных частиц, отличающихся друг от друга массой, зарядом, временем жизни и некоторыми другими свойствами, а также около 2000 различных атомных ядер, из которых примерно 320 принадлежат атомам природных элементов.
Электронная оболочка имеет тоже сложное строение и состоит из отрицательно заряженных элементарных частиц — электронов (обозначаются е).
Задание 1. Состав атома и его свойства
Проанализируй рисунок (рис.1) и описание элементарных частиц и заполни таблицу (табл. I).
Рис.1 Схема строения атома.
Протон - элементарная частица в составе ядра атома. Имеет положительный электрический заряд, равный по величине, но противоположный по знаку заряду электрона, и относительную массу 1,0073. Число протонов в ядре обозначается буквой Z.
Нейтрон - элементарная частица в составе ядра атома. Не имеет электрического заряда. Имеет относительную массу 1,0087. Число нейтронов в ядре обозначается буквой N. Число нейтронов в атомах одного и того же элемента может меняться.
Электрон - элементарная частица в составе электронной оболочки атома. Имеет отрицательный электрический заряд, равный по величине, но противоположный по знаку заряду протона. Масса электрона примерно в 2000 раз меньше массы протона и практически не влияет на массу атома.
Таблица 1
Характеристика | Элементы ядра - нуклоны | Ядро атома | Элементы электронной оболочки - электроны е | Электронная оболочка атома | Атом |
Протоны р | Нейтроны п | ||||
Число частиц | |||||
Заряд q | |||||
Масса т |
Самостоятельная работа
Упражнение 1.1. Запиши обозначения известных вам элементарных частиц, имеющих:
а) одинаковую массу ;
б) одинаковый по значению, но противоположный по знаку заряд
Упражнение 1.2. По схемам на рисунке определи состав, заряд ядер и массу атомов. Подчеркни схемы, изображающие атомы одного и того же элемента, заполни таблицу (табл. 2).
Таблица 2
Характеристика | а | б | в | г | д | е |
Состав ядра | ||||||
Заряд ядра q | ||||||
Масса ядра т |
