СОТРУДНИЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНЖЕНЕРНОГО СООБЩЕСТВА И УНИВЕРСИТЕТОВ США

, к. п. н., доцент

ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Россия

*****@***ru

В данной статье мы анализируем способы организации сотрудничества между профессиональными инженерными ассоциациями и педагогическим сообществом технических вузов США, а также рассматриваем результат этого взаимодействия в виде системы аккредитации инженерных образовательных программ.

Ключевые слова: университет США, инженерная ассоциация, сотрудничество, образовательная программа, аккредитация.

Сегодняшний рынок труда является важнейшим фактором, определяющим требования к качеству подготовки специалистов различных отраслей. Очевидно, что запросы рынка могут оказывать влияние и в определенной мере формировать систему требований к знаниям и умениям, которыми должен обладать выпускник университета, начинающий свою трудовую деятельность. Данный процесс особенно четко прослеживаются в системе инженерного образования США, где представители рынка труда – работодатели, специалисты и профессионалы в определенной сфере – объединяются в профессиональные организации, сообщества и ассоциации. Именно в такой форме они принимают участие в процессах, происходящих в различных сферах жизни общества. Данное исследование ставит своей целью выявить способы взаимодействия профессиональных инженерных ассоциаций с университетами США, осуществляющими подготовку по инженерным специальностям, определить формы и методы организации сотрудничества между профессиональным и педагогическим сообществами и проанализировать результаты этого взаимодействия.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Участие рынка труда в академической деятельности университетов представлено в двух форматах: как сотрудничество университетов с крупными отраслевыми организациями и компаниями, осуществляющими профессиональную деятельность в данной сфере, и как взаимодействие с профессиональными ассоциациями и сообществами. В качестве примера первого варианта взаимоотношений может служить процесс подготовки инженеров для железнодорожной отрасли в университетах США.

Программы обучения в сфере железнодорожных перевозок в большинстве университетов США интегрируют несколько курсов в области железнодорожного транспорта в какую-либо инженерную программу (например, программу в области гражданского строительства), и реализуются в университете с помощью преподавательского состава, имеющего опыт в железнодорожной инженерии [1, стр. 56-57]. Железнодорожные компании обеспечивают участие специалистов отрасли в проведении практических занятий, элективных и специальных курсов, выступлений приглашенных докладчиков в университетах. Они  осуществляют тесное сотрудничество путем оказания спонсорской помощи и участия в исследовательских проектах, заключения партнерских соглашений с обеспечением финансовой поддержки, проведения стажировки и полевых исследований для студентов.

Вторым возможным вариантом взаимодействия рынка труда и образовательного сообщества является сотрудничество университетов США с профессиональными инженерными организациями. Инженерное сообщество в США представлено в форме организаций, сообществ и ассоциаций. Оно является высоко организованным субъектом процессов, происходящих в различных сферах жизни американского общества. В 1852 году было основано Американское общество инженеров (American Society of Civil Engineers – ASCE), которое является сегодня старейшим национальным объединением инженеров. Сегодня в США имеется более 50 профессиональных инженерных организаций, ассоциаций, объединений, которые осуществляют консультации для инженеров, профессиональное обучение, участвуют в процессах аккредитации образовательных программ, лицензирования и сертификации инженеров.  Кроме того, в каждом штате США есть Советы по лицензированию инженерной деятельности в штатах, которые предоставляют возможность претендентам сдать профессиональные экзамены и получить лицензию профессионального инженера. Они работают под эгидой Национального совета экзаменаторов для инженеров (The National Council of Examiners for Engineering and Surveying – NCEES). Но процесс сертификации и лицензирования профессиональных инженеров интересует нас меньше, так как имеет формат сотрудничества «специалист – профессиональная организация» и не затрагивает область компетенции университетов непосредственно.

Как отраслевые компании и корпорации, так и  профессиональные ассоциации и организации поддерживают сотрудничество с университетами в формате специализированных конференций. И те, и другие представители рынка труда принимают участие в предоставлении возможностей трудоустройства для выпускников университетов.

Примером тесного сотрудничества университетов США с профессиональными инженерными организациями является процесс аккредитации инженерных образовательных программ. Совет по аккредитации в области техники и технологий (Accreditation Board for Engineering and Technology – АВЕТ) является самой влиятельной профессиональной федерацией в этой сфере, объединяющей 35 профессиональных инженерных ассоциаций. Он признан лидером в разработке критериев и методов оценки качества образовательных программ. За время существования Совет аккредитовал более 2500 образовательных программ в США. Процесс аккредитации является добровольным, ему подвергаются только действующие программы, по которым университет уже осуществил как минимум один выпуск студентов. Совет оценивает не учебное заведение целиком, а определенные образовательные программы, при этом критерии оценки периодически публикуются. Методы оценки качества образовательных программ были впервые опубликованы в 1996 году и приняты в 1997 году в документе «Инженерные критерии 2000» (Engineering Criteria 2000 – EC2000) [2], в котором было предложено  в качестве важнейшего критерия для аккредитации принять не входные характеристики процесса обучения (например, содержание обучения), а выходные (результаты обучения). В дальнейшем этот документ совершенствовался, но сохранил структуру и содержание. Критерии для аккредитации образовательных программ (ABET Engineering Criteria)  ежегодно публикуются на сайте Совета [2].

Совет по аккредитации использует восемь критериев оценки качества инженерных образовательных программ, а именно требования к студентам, образовательным целям, непрерывному совершенствованию, учебному плану, преподавательскому составу, материально-технической базе, финансовым ресурсам и административной поддержке, а главное – к результатам обучения (Criterion 3. Student Outcomes). Этот критерий содержит 11 пунктов и перечисляет знания, умения, навыки, способности, которыми должен обладать выпускник программы бакалавриата, а именно: применять знания математики, естественных и прикладных наук; проводить эксперименты, анализировать и интерпретировать данные; формулировать и проектировать системы, процессы и программы в соответствии с требованиями; работать в междисциплинарной команде; определять и решать проблемы прикладных наук; понимать профессиональную и этическую ответственность; вступать в эффективную коммуникацию; использовать технику, навыки и современный научно-технический инструментарий, необходимый для профессиональной практики. Выпускник должен иметь широкое образование, необходимое для понимания влияния решений в глобальном и социальном контекстах; признавать необходимость и иметь способность к непрерывному обучению; знать современные проблемы. При пятый критерий определяет предметные области, которые должны быть включены в учебный план: 1 год математики и естественных наук, 1,5 года инженерного обучения, 0,5 года общеобразовательных дисциплин, дополняющих курс инженерных наук [2].

С течением времени в развитых странах возникла потребность в создании возможностей для академической и профессиональной мобильности инженеров, а следовательно, в принятии соответствующих международных соглашений и создании интернациональных организаций. Вашингтонское соглашение (Washington Accord) было подписано в 1989 году организациями, ответственными за аккредитацию образовательных программ в области техники и технологий в шести странах (ABET в США). Позже количество стран-участников увеличилось до 15, к которым также присоединились 6 стран в качестве ассоциированных членов. Основным результатом подписания соглашения стало признание «существенной эквивалентности» инженерных образовательных программ в этих странах и, следовательно, признание результатов аккредитации, проведенной на национальном уровне, другими странами-участниками. Это позволяет странам-участницам соглашения признавать документы об образовании, полученные в аккредитованных высших учебных заведениях друг друга [3].

Представители организаций, подписавших это соглашение, а также входящих в Форум мобильности инженеров (Engineer Mobility Forum), разрабатывали атрибуты выпускников аккредитованных образовательных программ и профессиональные компетенции для международной регистрации инженеров (Graduate Attribute and Professional Competencies). В 2005 году они были обнародованы  и с тех пор используются всеми участниками Международного инженерного альянса (International Engineering Alliance – IEA). Основным требованием к качеству образовательной инженерной программы является готовность выпускника к комплексной инженерной деятельности. Требования к выпускникам, содержащиеся в нем, представлены в нескольких разделах: инженерные знания, инженерный анализ, проектирование и решение инженерных задач, проведение исследований, использование современных методов, социальные и культурные аспекты, этика, экология, работа индивидуальная и командная, коммуникация, управление и финансирование, непрерывное обучение. Каждый раздел отражает индикаторы выполнения (performance indicators) или конкретизированные компетенции для каждой из категорий – инженер, технолог и техник. Документ представил планируемые результаты обучения, то есть компетенции, которыми должен обладать выпускник, как важнейший критерий аккредитации инженерной программы [4].

Очевидно, что требования к аккредитации образовательных программ являются важнейшим ориентиром для формирования требований к результатам обучения в университетах США. Поскольку для получения звания «профессиональный инженер» в процессе сертификации и лицензирования претендент должен иметь диплом по аккредитованной инженерной программе, участие университетов в процессе аккредитации стало необходимым условием поддержания статуса высшего учебного заведения как поставщика качественных образовательных услуг.  При этом основной акцент требований к аккредитации образовательной программы сместился с содержания образовательной программы на результаты учебной деятельности, которые представлены в виде характеристик (атрибутов) выпускника, то есть компетенций. Таким образом, университеты ориентируются на критерии, устанавливаемые профессиональными организациями, то есть, профессиональное сообщество наряду с академическим принимает участие в формировании требований к качеству подготовки инженеров в университетах США.

В целом, университеты США установили тесные отношения с индустрией и обществом в условиях свободной рыночной экономики и децентрализованной системы образования. Это проявляется в финансировании промышленными компаниями исследований, проводимых научными центрами университетов, в проведении практики и интернатуры на предприятиях, в участии представителей отрасли в научных конференциях и симпозиумах, в привлечении практикующих специалистов в организации, осуществляющие аккредитацию программ университетов и лицензирование инженеров. Ключевым фактором в процессе аккредитации является существование независимых аккредитующих профессиональных организаций или агентств, в противовес ситуации, когда качество образования «на выходе» из университета оценивается самими образовательным учреждением или какими-либо государственными органами.

Именно независимая общественно-профессиональная  аккредитация образовательных программ, которая подразумевает среди прочих критериев  оценку профессиональных компетенций выпускников, позволяет получить объективные выводы о качестве их подготовки, повысить их конкурентоспособность, обеспечить их трудоустройство на рынке труда, дать гарантии работодателям, что претенденты смогут осуществлять профессиональную деятельность. Тем не менее, подобные организации работают с одобрения государства и признаются образовательными учреждениями. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ в области техники и технологии университетов является гарантией их качества, поскольку осуществляется неправительственными организациями, а критерии для оценки являются результатом консенсуса нескольких заинтересованных сторон: работодателей, образовательного сообщества и представителей профессиональной сферы.

References

Handbook for rail higher education. TurnRail Project: Tuning Transatlantic Cooperation in Rail Higher Education (2011). Available at: http://www. ncl. ac. uk/newrail/assets/docs/tunrailhb. pdf (accessed 22.03.2016). Criteria for Accrediting Engineering Programs, 2016-2017. Accreditation Board for Engineering and Technology. Available at: http://www. abet. org/accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-programs-2016-2017 (accessed 23.03.2016). Washington Accord. International Engineering Alliance. Available at:  http://www. ieagreements. org/Washington-Accord  (accessed 23.03.2016). Graduate Attributes and Professional Competencies. International Engineering Alliance (2013). Available at: http://www. ieagreements. org/IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies. pdf  (accessed 23.03.2016).