Инклюзия в дошкольном образовании

Учитель-логопед МБДОУ «ДС «Звёздочка»,

первая квалификационная  категория

п. Пурпе

Инклюзия в дошкольном образовании

Аннотация: Сегодня существует широкая категория детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и специфичны. Особые образовательные потребности учащихся возникают тогда, когда процесс обучения осложняется несоответствием возможностей детей предъявляемым к ним социальным ожиданиям, критериям успеха, общественным нормам поведения.

Для качественного преподавания в инклюзивной образовательной среде организация деятельности педагогов учеников имеет самое важное значение. Чётко построенная структура ежедневной работы позволяет педагогическому процессу проходить ясно, определенно и эффективно.

Ключевые слова: инклюзивное образование; дети с ограниченными возможностями здоровья.

Garbuz Yu. N.
Speech therapist teacher MBDOU DS "Asterisk",
the first qualification category
p. Purpe

Inclusion in preschool education

Abstract: Today there is a broad category of children whose educational needs are not only individual but also specific. The special educational needs of students arise when the learning process is complicated by a mismatch of opportunities for children requirements to social expectations, success criteria, social norms of behavior.
For high-quality teaching in inclusive educational environment, organization of work of teachers of students is the most important value. Clearly built structure daily work allows the teaching process to take place clearly, definitely and effectively.

Key words: inclusive education; children with disabilities.

Современная государственная система образования предполагает создание таких условий, при которых особый ребенок со специальными образовательными потребностями получит возможность реализации своих возможностей. Включение таких детей в социально-культурную и общеобразовательную среду представляет на настоящий момент актуальную проблему не только педагогики, но и психологии, и социологии. Кроме того, объединение в едином социальном и образовательном пространстве обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет решить ряд общепедагогических, социальных и гуманистических задач.

  Научная и педагогическая практика убедительно показали, что ребенок с особыми образовательными потребностями, с младенчества попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с  ними  и достигает более высокого уровня социализации.

Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность нацелена не на изменение или исправление отдельного ребёнка, а на адаптацию социальной среды к возможностям данного ребёнка (Проф. Уль Янсон).

  Говоря об организации воспитательно-образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями, хочу отметить, что он должен строиться на следующих приоритетах:

• Приоритете социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе.

•  Непрерывности инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях.

• Природосообразности образовательных (в широком смысле) задач и методов, как возможностям ребенка, так и общей логики развития.

•  Приоритетного развития коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми.

•  Профилактики и преодоления инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка.

  Главный принцип инклюзивного образования – «не ребёнок подгоняется под существующие в ОУ условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается  под потребности и возможности конкретного ребёнка».

В  дошкольном  возрасте  ребенок  с  интеллектуальной  недостаточностью

без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в

психическом развитии: развитие предметных действий и общения с другими людьми.  Этот ребенок мало контактен со взрослыми и сверстниками, не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими.

Все  это  отражается  на  накоплении  социального  опыта  детей  и  на  развитии

высших  психических  функций  –  мышления,  произвольной  памяти,  речи,

воображения, самосознания, воли.  Однако тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными  действиями,  отставание  и  отклонение  в  развитии  речи  и познавательной сферы – в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной  правильной  организации  воспитания,  раннем  начале коррекционно-педагогического  воздействия  многие  отклонения  развития детей  могут  быть  скорректированы  и  даже  предупреждены.  Главной  целью специального  дошкольного  обучения  и  воспитания  умственно  отсталого ребенка  является  обеспечение  максимально  возможного  уровня эмоционального,  умственного,  социального  и  физического  развития, формирование его позитивных личностных качеств. Коррекционно-педагогическая работа проводится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. 

Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации занятий.

Принцип педагогического оптимизма.

Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.

Принцип ранней педагогической помощи.

Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

Этот принцип предполагает опору на здоровые силы воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. В специальном образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»), которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любыми отклонениями в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов.

Для всех педагогов главная трудность состоит в том,  что на занятиях, надо соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.  Планирование занятий должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи.

К ним относятся:

Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым). Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения; Увеличение объёма памяти и определение компенсаторных возможностей памяти (определение ведущего вида памяти). Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь,  а также развитие словаря. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.

Коррекция и компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в процессе развивающегося обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и формирующиеся. Отсюда, важнейший задачей коррекционного обучения является – постепенный и последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития ребенка.

Коррекция и компенсация развития ребенка с нарушениями в развитии не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей среды, а также продуктивное сотрудничество различных институтов.

Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной

работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий.

С учетом  онтогенетических  особенностей  детей  с  проблемами  в  развитии выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы: 

1)  принцип  единства  диагностики  и  коррекции  развития; 

2)  принцип коррекционно-развивающей направленности обучения; 

3)  принцип  комплексного  подхода  к  диагностике  и  реализации возможностей детей в процессе образования; 

4)  принцип  ранней  интервенции,  подразумевающий  медико-психолого-педагогическое  корригирование  пораженных  систем  и  функций организма, по-возможности – с младенческого возраста; 

5)  принцип  опоры  на  сохранные  и  компенсаторные  механизмы организма  с  целью  повышения  результативности  проводимой  системы психолого-педагогических мер; 

6)  принцип индивидуального и дифференцированного подхода в

рамках коррекционного образования; 

Группы инклюзивного обучения объединяют самых разных детей, заметно отличающихся друг от друга. Педагогу важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, структуру дефекта, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям.

Список литературы:

1.  Организация  работы  с  учащимися  с  ограниченными  возможностями

здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические

материалы / Под научной ред. , д. п.н.. - Ставрополь: ГБОУ

ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012

2.  Основы коррекционной педагогики: курс лекций / авт.-сост.  С. В.

Лауткина. – Витебск : УО «ВГУ им. », 2008.

3.  , , Нейропсихологический

подход  в  инклюзивном  образовании  -  Инклюзивное  образование:

методология,  практика,  технологии.  2011.  URL:

http://psyjournals.ru/files/44033/ Inclusive_edu_Ahutina_Pylaeva.pdf

4.  ,   Использование телесно-ориентированной

психотерапии для коррекции и профилактики гиперактивного поведения

ребёнка  -  Психология  телесности:  теоретические  и  практические

исследования,  2011  URL:  http://psyjournals. ru/files/44607/

PsyTelesnost_2011_Kobzev. pdf

5.  Методы когнитивного обучения: психолого-дидактический подход. Л. В.

Ахметова. Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85)