Метод последовательно-текстуального изучения источников.

Данный метод является наиболее распространенным в общеобразовательных учебных заведениях и негуманитарных вузах.

Однако чаще этот метод понимается лишь как «читай и конспектируй» , то есть условно, поскольку при этом выдерживается лишь одно правило — читать и конспектировать, идя последовательно по тексту. Сделанные учащимися записи носят соответственно последовательно-пересказочный характер. Малейшая попытка учителя изменить конспективную структуру ответа учащихся чаще всего завершается неудачей: они, бойко пересказывая законспектированное произведение, не могут выделить его основные идеи и положения, не говоря уже об обобщении материала или формулировании выводов.

Поэтому желательно придерживаться некоторых правил.

Последовательно-текстуальный метод выражен в нескольких основных действиях, следование которым составляет полный алгоритм работы учащихся в усвоении знаний источника.

1.Вычленение и отработка основных идей источника.

Данное действие предполагает:

а)выделение основных идей и положений;

б)формулирование продуктивно-познавательных вопросов для уяснения их сущности;

в)составление и запись ответов.

2.Анализ авторских вопросов.

Данное действие предполагает:

а)работу над вопросами, поставленными авторами в тексте;

б)выработку на них ответов;

в)сверку ответов автора со своими ответами.

Практически нет источников, в которых авторы не ставили бы вопросы, приглашая тем самым читателя следовать вместе с ними к исторической истине. Из характера истории как науки о людях вытекает ее особое отношение к способу выражения. История - наука или искусство?»

При встрече с вопросом учащийся приостанавливает чтение, думает над ним, вырабатывает свой ответ из имеющихся у него и вытекающих из прочитанного знаний и только после этого продолжает чтение текста, но теперь уже сверяя свое понимание вопроса с мыслями автора отрабатываемого источника. Такое чтение незаметно вводит читателя в лабораторию умственного труда автора, что способствует выработке полезных навыков и умений работать с книгой.

3.Соотнесение исторического опыта с действительностью.

Применение теории к практике является конечной целью изучения исторических источников. Без помощи учителя учащимся этой проблемы не решить. Их требуется сориентировать на соотнесение того, что было в истории, с тем, что есть.

Схематично реализация заключительного действия выглядит так:

1. Подбор конкретного примера для анализа из источника

2. Отбор аналогов из отечественной и зарубежной истории

3. Нахождение, в чем и как эти аналоги получили развитие в современных условиях.

4. Размышление над возможной реализацией исторического опыта в текущей жизни

Есть другой путь учебного использования исторического опыта: изучение современной истории путем ее соотнесения с опытом прошлого. Данный вид работы становится наиболее эффективным, если учащиеся придерживаются определенного порядка работы (алгоритма):


1)Подбор конкретного примера из окружающей действительности 2)Отбор аналогов из исторического прошлого России и других стран 3)Соотнесение подобранного примера с аналогом из прошлого. В обеих схемах перестановка блоков может дать другие варианты отработки практической направленности идей и положений изучаемого источника.

4)Выделение общего и особенного в анализируемом факте (примере) и аналогах из прошлого