МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ХАНТЫ-МАНСИЙСК
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИГОРОДА ХАНТЫ-МАНСИЙСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 23 «БРУСНИЧКА»
Выступление
"Классификационная работа как вид познавательно – исследовательской деятельности" на педагогическом совете № 3
тема: "Реализация содержания образовательной программы ДОУ в области познавательного развития"
Старший воспитатель
Ханты - Мансийск, 2017
«Классификационная работа как вид познавательно – исследовательской деятельности»
Что же такое познавательная деятельность?
Познавательная деятельность - это активная деятельность детей по приобретению и использованию знаний.
ФГОС выделяет познавательно-исследовательскую работу как вид деятельности, который в большей степени соответствует решению задач, призванных развивать ребенка. Правильная ее организация способствует развитию логического мышления, формированию эмоционально-чувственного опыта, обогащению словарного запаса.
Познавательная деятельность дошкольников напрямую зависит от методов, которыми пользуется педагог во время занятий с детьми.
Ребенок, стремясь к познанию, выполняет действия, связанные с интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сферами. Учитывая все это, педагог отбирает те методы, которые помогут ребенку продвигаться вперед в своем развитии. При этом стоит избегать стихийности в действиях воспитателя и ребенка. Развитие познавательной деятельности ребенка должно носить предсказуемый и спланированный характер. Для этого педагог обязан тщательно отбирать методические приемы и понимать, какое воздействие оказывает каждый из них на ребенка.
Классификация методов по является наиболее известной.
Выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.
Сущность объяснительно - иллюстративного метода выражается в следующих его характерных признаках: знания детям предлагаются в «готовом» виде; воспитатель организует различными способами восприятие этих знаний. Используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: знания детям предлагаются в «готовом» виде; воспитатель не только сообщает знания, но и объясняет их; дети сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода – экономность. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения дети еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому воспитатель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Дети при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:
– знания детям не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
– воспитатель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
– дети под руководством воспитателя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
– воспитатель вместе с детьми формулирует проблему;
– знания самостоятельно добываются в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся;
– деятельность воспитателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
– ход эксперимента характеризуется высокой интенсивностью, сопровождается повышенным интересом детей, а полученные знания отличаются глубиной.
Некоторые учёные выделяют опытно – экспериментальную деятельность, как ведущую деятельность дошкольного возраста.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребёнок – дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя интерес к исследовательской деятельности, к экспериментированию.
Опыты в свою очередь помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связь с живым и неживым в природе.
В чём же отличие опыта от экспериментирования:
1) Цели (при проведении эксперимента перед детьми возникает определённая цель, а опыт может осуществляться спонтанно)
2) Последовательность (эксперимент призван подтвердить гипотезу, а опыт закрепить её на практике)
3) Множественность (единичное исследование – эксперимент, множественное - опыт)
В общем, разница не является существенной, данные слова могут использоваться в качестве синонимов. Практика показала, что и в опытах, и в экспериментировании дети с большим удовольствием принимают участие, проводят разнообразные исследования, необходимо лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы
Оборудование для организации познавательной деятельности детей
В предметном пространстве дошкольного образовательного учреждения должно быть оформлено место для экспериментирования с доступными детям материалами.
Требования к уголку экспериментирования:
- доступность разнообразие материалов безопасность
В младших группах в силу особенностей психического развития ребенка 3-4 лет стоит отказаться от экспериментов, приводящих к сложным логическим выводам. Наблюдение свойств различных предметов и веществ – наиболее доступная познавательная деятельность для детей этого возраста. Укомплектуйте экспериментальный уголок в детском саду в младшей группе контейнерами с семенами (тыквы, подсолнечника, кедрового ореха, фасоли), крупами (гречкой, рисом, манной крупой и проч.), песком, сахаром, солью; на примере круп, погрузив в них руки, пересыпая из контейнера в контейнер, дети могут изучить такое свойство, как сыпучесть. Игры с песком развивают наблюдательность ребенка, воспитатель дает возможность детям поиграть с песком, пересыпать его руками, совком (стоит задать вопросы детям: как легче собрать песочек – пальцами, горстью, совочком?), попробовать сделать куличики из сухого песка, затем намочить его, посмотреть, как теперь строятся куличики. Также хорошей идеей будет растворить соль и сахар в воде, предложить малышам попробовать ее на вкус, описать, как различаются вкусы, вспомнить, какая еда на завтрак и обед была сладкой, а какая соленой. Картинки и книги желательно выбирать с познавательными иллюстрациями, например, с крупным планом жука, бабочки, наглядным объяснением, какие осадки идут летом, какие – зимой и т. п.
Уголок экспериментирования в средней группе также стоит укомплектовать семенами растений. Опыты с семенами крайне интересны для детей среднего детсадовского возраста. Можно провести эксперимент с проращиванием семян: поместить семечки подсолнечника или гороха в миску под влажную марлю, через несколько дней оценить, насколько они проросли, осмотреть ростки, рассказать детям о том, как сажают сельскохозяйственные культуры, показать картинки с полями подсолнечника, пшеницы. В летнее время можно посадить горох на грядках и наблюдать за развитием растений. Кроме этого, целесообразно разместить в экспериментальном уголке в детском саду песочные часы, лупу, зеркальца. С помощью песочных часов воспитатель объяснит ребятам, как можно измерять время, что такое минута, стоит поиграть в игру «что можно сделать за минуту?»; с помощью лупывзимнее можно рассмотреть снежинку на рукаве, изучить характеристики снега – сыпучесть, холод при прикосновении, его способность к таянию. Зеркальцами ребята попробуют пускать солнечные зайчики; книги о солнце и иллюстрации, изображающие преломление солнечных лучей, станут хорошим дополнением к объяснениям воспитателя.
Уголок экспериментирования в подготовительной группе стоит дополнительно оснастить пробирками с некоторыми химическими веществами – например, йодом, марганцовкой, спиртом, а также пипетками и шприцами (без игл!). С их помощью можно провести простейшие опыты, которые будут интересны дошкольнику, например, опыт с картошкой и йодом. Нужно набрать в шприц или пипетку немного йода и капнуть на разрезанную картофелину, осмотреть, как поменялся цвет йода с рыжего на темно-синий, объяснить детям, что цвет меняется из-за крахмала в картофеле. Стоит дать ребятам задание провести такой эксперимент по возможности дома с яблоком, сметаной, бананом, крахмальным порошком. Кроме этого, будет полезно разместить контейнеры с различными видами грунта – глиной, землей, песком, камнями, рассказать воспитанникам о видах почв, сопроводить свой рассказ иллюстрациями, освещающими разные типы природных ландшафтов.
Коллекционирование как способ развития познавательной активности дошкольников. Под коллекционированием подразумеваетсяпроцесс осознанного собирательства предметов, схожих по каким-либо признакам и обладающих ценностью для человека, их собирающих.
Сюдавходят процессы систематизации и классификации собранных предметов.
Коллекция же – это результат процесса коллекционирования, представляющий собой собрание предметов, схожих по каким-либо признакам и обладающих ценностью для человека, их собирающих.
Коллекционную деятельность относят к методам формирования у ребенка научных понятий и тяги к познанию окружающего мира.
Коллекционирование – есть проявление любознательности. А любознательность является одним из способов формирования потребности в познании. Это увлечение показывает тягу к умственной деятельности и удовольствию от интеллектуального труда.
В детском саду коллекционирование используется для развития умственных способностей у детей.
Коллекции могут быть коллекции ракушек и камней, семян и косточек, зерен, орехов и скорлупок и другие.
