Факторы риска употребления ПАВ

Факторы риска употребления ПАВ

№ п/п	Группы факторов	Факторы риска
1	Психотравмирующие ситуации относительно кратковременного действия, но психологически очень значимые	Утрата или болезнь одного из родителей. Ссора со сверстниками и др.
2	Хронически действующие психотравмирующие ситуации	Семейные конфликты. Школьная неуспеваемость и др.
3	Эмоциональная депривация	Недостаток внимания, ухода со стороны родителей, заботы, ласки. Разлука с семьей и др.
4	Индивидуально-личностные факторы	Личностные проблемы (отключиться от реальных проблем, одиночество, обретение уверенности в себе, улучшение настроения). Возрастные проблемы (кризовые периоды подросткового и раннего юношеского возраста). Групповая идентификация (желание вести себя как все,  средство подружиться). Предрасположенность к риску, склонность к саморазрушению. Трудности реализации интеллектуального потенциала Низкая толерантность к стрессу. Желание быть в центре внимания. Любопытство Психическое здоровье. Скептицизм к профилактическим мерам. Биологическая или генетическая предрасположенность.

Факторы социальной среды

Социально-экономический статус семьи. Семейная депривация, социальное сиротство. Высокая степень доступности (низкие цены, множество точек продажи наркотиков). Снижение моральных устоев в обществе. Возможность получения быстрого дохода. Школьная дезадаптация. Излишняя или недостаточная родительская опека. Потребление ПАВ родителями, братьями и сестрами. Семейное попустительство на прием наркотиков (разрешение родителей). Низкий уровень информированности подростков и молодежи по вопросам злоупотребления ПАВ. Групповое давление со стороны сверстников на потребление ПАВ. Отсутствие скоординированной районной профилактической программы злоупотребления ПАВ в образовательной  среде. Слабая информированность этой проблемы среди родителей или лиц их заменяющих (опекунов, приемных родителей). Неприятие обществом. Недостаточность информации о медико-социальной и психологической помощи подросткам и молодежи, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях. Отсутствие межведомственного взаимодействия различных социальных институтов, занимающихся проблемами профилактики злоупотребления ПАВ. Отсутствие систематических образовательных курсов по расширению психологической и педагогической компетенции участников образовательного процесса и окружающего социума.

Мотивы и причины употребления ПАВ подростками и молодежью

Протест против норм взрослого поведения. Протест против родительского отношения (ощущение иллюзорной свободы). Групповое самоопределение (пропуск в компанию, в группу, стремление найти место в группе). Групповое давление и подчинение ему. Самоутверждение в среде сверстников. Символ взрослости, мужества. Подражание лидерам. Любопытство и экспериментирование. Отсутствие учебной занятости. Мода. Расслабление нервной системы (нервного напряжения). Погружение в мир фантазий и иллюзий (уход от трудностей реального мира). Снятие или снижение душевной и физической боли. Избавление от стресса. Улучшение настроения. Голод Нормализация сна.

Факторы защиты

       Не всегда нарушается равновесие психологических процессов у подростка под воздействием неблагоприятных факторов, им противостоят личностные и средовые механизмы адаптации (факторы защиты).

Усиление активных действий региональной общественности. Поощрение формирования здорового образа жизни среди учащихся, родителей и педагогов. Развитие системы дополнительного образования (кружков, секций). Развитие сети игровых и спортивных площадок. Планирование и реализация мероприятий, которые помогут подросткам и молодежи раскрыть наиболее полно свои физические, психологические и социальные возможности, а также будут способствовать повышению их самооценки. Создание широкой сети клубов общения для взрослых и детей, которые будут содействовать формированию хороших взаимоотношений в семье. Проведение в образовательных учреждениях тренингов по воспитанию толерантности, которые будут способствовать формированию доверительных и партнерских отношений между преподавателями и учениками, между самими учениками, а также между школой, семьей и местной общественностью; дадут ученикам знания и навыки, необходимые для принятия разумных решений, касающихся их психологического и физического здоровья. Разработка и реализация программ на местном уровне по повышению квалификации педагогов, социальных работников, общественности по вопросам первичной профилактики злоупотребления ПАВ. Выпуск печатной продукции о мотивах, причинах и последствиях злоупотребления ПАВ. Развитие волонтерского движения в подростковой и молодежной среде.

КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ

       В течение своего  незначительного жизненного опыта подросток попадает в ситуации повышенного риска, которые приводят к возникновению реакций дезадаптации, это так называемые “кризисные ситуации”:

       1. Отсутствие или утрата чувства безопасности (враждебная, жестокая семья, эмоционально отвергающая семья, негармоничная семья (распавшаяся или распадающаяся) и др.

       2. Беззащитность из-за отрыва от семьи (помещение в другую семью, направление в детское учреждение интернатного типа и др.).

       3. Школьные ситуации (невозможность соответствовать ожиданиям семьи - быть отличником, неприятие детским коллективом или педагогами, неспособность справиться с учебной нагрузкой и др.).

КРИЗИСНЫЕ СОСТОЯНИЯ

       Неразрешенные кризисные ситуации затянувшиеся во времени повергают ребенка в “кризисные состояния” которые проявляются в виде клинических реакций дезадаптации:

аффективная взрывчатость, страхи, уходы из дома, органически не отягощенное бродяжничество, агрессивность, аутоагрессивность, нарушение дисциплины и поведения, расстройства сна, психосоматические расстройства и др.), дающие мнимый выход в разрешении проблем личности подростка через прием ПАВ.

Что Важно знать о физиологии подростка, чтобы эффективно провести тренинг?

Физиологиче-ские изменения, происходящие в головном мозге	Как они проявляются в поведении подростка?	Как это необходимо учитывать при проведении тренинга?
Сокращается период активности доминирующего центра коры.	Неустойчивое, непродолжительное внимание.	Лекционные блоки должны занимать не более 20 минут, после чего – игры, упражнения Планируя тренинг, нужно использовать разные методы его проведения: лекции (необходимый минимум), в остальное время – беседы-дискуссии, игры, работа в малых группах.
Ухудшается способность к дифференцированию.	Ухудшается понимание излагаемого материала и усвоение информации.	Необходимо использовать больше ярких, понятных примеров и фактов. По ходу проведения семинара нужно постоянно проверять, правильно ли Вас поняли участники (с помощью вопросов, анкет, игр). Излагать сложный материал, используя разнообразные методы.
Увеличивается латентный период рефлекторных реакций.	Замедляется реакция. Подросток не сразу отвечает на вопрос, не сразу начинает выполнять задание.	Не торопить. Учитывать эту особенность при планировании времени для тренинга.
Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры.	Он плохо владеет своими эмоциями. Не может контролировать проявление как положительных, так и отрицательных эмоций.	Относиться к проявлению эмоций с пониманием. Не оценивать. Не «заражаться»  отрицательными эмоциями. В конфликтных ситуациях переключать внимание на что-либо другое. Использовать эту особенность в качестве «эмоционального якоря» при усвоении информации.
Ослабляется деятельность второй сигнальной системы.	Речь может быть замедленной, краткой, стереотипной.  У подростка плохое понимание аудиальной (словесной) информации.	Не торопить. Подсказывать необходимые слова. Рассказывать, используя визуальные материалы, записывать ключевые слова, рисовать. Рассказывать эмоционально, с яркими примерами.

Что важно знать о психологии подростка, для того чтобы эффективно провести тренинг?

Психологиче-ские особенности подростков	Как они проявляются в поведении подростка?	Как это необходимо учитывать при проведении тренинга?
1. Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей.	Подростки становятся обидчивы. Для них лучше ничего не сказать, чем сказать и ошибиться. Они хотят выглядеть лучше всех и производить выгодное впечатление.	Необходимо избегать оценок, говорить только о себе, своих чувствах (использовать Я-высказывания); Принимать подростков такими, какие они есть; Давать возможность высказаться каждому; Поддерживать инициативу.
2. Реакция эмансипации – стремление высвободиться из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность.	В группе проявляется как сопротивление: участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или поступки ведущего.	Использовать демократичный стиль руководства; Давать участникам право свободно высказывать свои мысли, говорить о своих чувствах; Занимать равную позицию по отношению ко всем участникам; Отказываться от менторского тона, запретов, нотаций.
3. Потребность в доверительном общении.	Хотят, чтобы их мнение уважали. Хотят быть услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, не дослушав.	Общаться с участниками на равных, но не допускать панибратства; Обращаться лично к каждому; Придерживаться правила конфиденциальности и правил групповой работы.
4. Потребность в общении и дружбе, страх быть отвергнутым.	Часто избегают общения из страха «не понравиться». Поэтому многие не могут сформировать глубокие межличностные отношения.	Не только поощрять, но и способствовать неформальному общению между участниками группы; Поддерживать, подбадривать неуверенных в себе; В план тренинга вводить дискуссии о любви и дружбе.
5. Стремление быть принятым в своей социальной роли и статусе; потребность быть идентифицированным со сверстниками, обладающими значимыми качествами.	Может быть ярко выражено стремление к эпатажности, приукрашиванию своих «подвигов», как социально-приемлемых, так и наоборот. Могут не выражать свое мнение, если оно расходится с мнением группы. Болезненно воспринимают потерю авторитета в группе.	Разбивать «могучие кучки» (например, делить группы на пары так, чтобы в одной паре оказался участник "«могучей кучки» и участник, в нее не входящий); Можно дать домашнее задание, которое требует взаимодействия, возможно даже вне группы (например, провести социологический опрос); Если реальные или надуманные различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и пр.) начинают мешать работе, обсудить этот момент с группой.
6. Склонность к риску, острым ощущениям.	Не умеют адекватно оценивать свои силы. Не думают о своей безопасности.	Использовать упражнения, направленные на отработку навыков адекватного реагирования в трудных ситуациях общения и в ситуациях снятия стресса; Демонстрировать уверенное, спокойное поведение.
7. Подверженность влиянию со стороны сверстников.	Боязнь твердо выразить свое мнение и оказаться «белой вороной». Могут не иметь своего мнения и не обладать навыками самостоятельного принятия решений.	Использовать ролевые игры, направленные на выработку навыков принятия самостоятельных решений и умения сказать «нет»; Поощрять желание участников группы делиться полученной информацией со своими сверстниками.
8. Низкая устойчивость к стрессам.	Могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно.	Проводить дискуссии о способах реагирования в стрессовых ситуациях.