Самообразование – ступень профессионального роста»
«ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ СЕРВИСЫ WEB 2.0 КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ »
,
учитель истории
МКОУ «Радюкинская ООШ»
«Умеющие мыслить умеют задавать вопросы».
Э. Кинг
Процесс информатизации, который осуществляется в настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом, заставляет с новых позиций рассматривать методы и средства, задействованные в образовании. В рамках процесса информатизации можно выделить не менее важное явление – интернетизацию общества, и, как частный случай, интернетизацию образования. Известно, что глобальная сеть Интернет проникает во все сферы общественной жизни, меняя стереотипы и заставляя людей мыслить по-новому. Точно так же и интернетизация образования способствует изменению методов и средств обучения, побуждает искать новые способы подачи материала, контроля успеваемости и выполнения самостоятельной работы.
Цель работы: понять и оценить возможности использования сервисов Web 2.0 как средства формирования познавательной активности учащихся, в рамках реализации технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМЧП) на уроках истории.
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
Изучить теоретическую основу сервисов Web 2.0 Оценить возможности применения сервисов Web 2.0 в образовательном процессе в рамках реализации ТРКМЧП Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий, направленных на развитие критического мышления учащихся.Новизна работы обусловлена тем, что современные ИКТ технологии, развитие IT сектора влекут за собой и изменение учебного процесса. Вторжение Интернета в жизнь общества и образование делает информационные технологии одним из важных видов деятельности учителя. На сегодняшний день главным является не объем знаний, а быстрота их изменений.
В рамках темы по самообразованию, была выдвинута микро тема по реализации ТРКМЧП через возможность использования сервисов web 2.0
Разрабатывая тему, были использованы работы -Бека, «Развитие критического мышления на уроке», , Заир-, «Учим детей критически мыслить», , Заир- «Критическое мышление: технология развития», Н. Дубова «Web 2.0: перелом в парадигме обучения», «Применение технологий веб 2. 0 как инструментов развития информального медийного обучения»
В качестве теоретической базы по активизации познавательной деятельности были использованы работы «Оптимизация учебно-воспитательного процесса» и «Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию»
Главной задачей образования XXI века – это самообразование учащихся, т. е. применение полученных знаний, их творческое использование не только в школе, но и в обычной жизни. Учитель же, в свою очередь, должен тщательно осуществлять отбор и анализ средств обучения исходя из потребностей учащихся и общества.
ТРКМЧП была разработана в США. Основоположниками данной теории стали Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл. В России педагогическая технология развития критического мышления школьников посредством чтения и письма известна с 1997 года.
Критическое мышление (англ. critical thinking) – система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально-значимых. Для учителя, на мой взгляд, самое важное - создать условия для постановки учащимися собственных целей обучения, помочь им в определении маршрута для их достижения, посредством разнообразных стратегий, методов и приемов сопровождать учеников по выбранному маршруту. И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания. И я считаю, что все это возможно сделать, если использовать на уроках истории ТРКМЧП с использованием сервисов Web 2.0.
Развитие критического мышления создает необходимые условия для реализации творческого потенциала, развития коммуникативной и информационной культуры, повышения мотивации учащихся, формирования собственной гражданской позиции учащихся, достижения высоких предметных и метапредметных результатов, воспитания социально-ответственной и морально развитой личности.
В ТРКМЧП необходимой составляющей являются три стадии, в которых можно выделить основные задачи.
Первая стадия – ВЫЗОВ.
Задачи:
- Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы
Стадия вызова присутствует на каждом уроке. Она позволяет воспроизвести у учеников имеющуюся информацию по изучаемой теме, опираясь на материал изученный ранее.
К этой стадии подхожу с хорошо продуманной позиции. Считаю, что это стадия самая важная, ведь именно на этом этапе происходит вовлечение учеников в образовательную деятельность, их мотивация, от которой будет зависеть активность, как на уроке, так и дома.
Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.
Задачи:
- Помочь активно воспринимать изучаемый материал Помочь соотнести старые знания с новыми
На этой стадии происходит получение новой информации, ее осмысление учащимися. Учащийся, опираясь на «старые» и «новые» знания получает возможность соотнести их для себя, выделить главное.
Третья стадия – РЕФЛЕКСИЯ.
Задачи:
- Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
На этом этапе происходит осмысление изученного материала, его обобщение и систематизация. У каждого ученика формируется собственная позиция, свое собственное отношение к изученному материалу.
Обязательно в конце каждого урока учащиеся отвечают на два вопроса: «Какой важный вопрос вы освоили сегодня?» и «Какой важный вопрос остался сегодня без ответа?»
Применение ТРКМЧП через сервисы Web 2.0 заключается в том, что здесь реализуется личностно-ориентированный подход в обучении. Процесс учебно-исследовательской работы должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образования (проще говоря, не « его учат», а «он учится»). Очевидно, что изменится и роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнёром в обучении. Использование интернет сервисов Web 2.0 в образовании предусматривает выстраивание не вертикальных, а горизонтальных связей, что способствует развитию субъект-субъектных отношений. В интернет сообществе, учитель и ученик стоят у одной доски, осуществляя единые цели.
В качестве средств обучения стоит выбрать такие сервисы глобальной сети Интернет, которые с одной стороны обладают высокой степенью интерактивности, а с другой стороны – будут полезны в учебной деятельности учащегося. К таким сервисам можно отнести технологии, которые принято называть Веб 2.0.
Появление терминологии Web 2.0 связано с именем американского программиста Тима О’Райли. В своих трудах он предпринял попытку систематизировать огромное количество сайтов, объединяя их некоторыми общими принципами. В ходе развития интернет - сообществ во Всемирной паутине появилось новое явление, которое он назвал Web 2.0. На сегодняшний день, под термином Web 2.0 понимают все интернет – сервисы хранения закладок, файлов мультимедиа, блоги, вики, карты знаний и др.
Совокупность технологий Web 2.0 предоставляет возможности для коммуникативной работы в сети, на основе этого формируется новый образовательный подход, получивший название Образование 2.0.
При изучении новых образовательных сервисов, появилась возможность их использования на практике. В рамках реализации технологии, приведу несколько примеров.
Одним из сервисов,
Создание интеллектуальной карты (карты знаний) с использованием облачного сервиса Mindomo - способ изображения процесса общего мышления с помощью схем. В разных переводах может звучать по-разному - карта ума, карта памяти, интеллект-карта, майнд-Мэп, ментальная карта, кластер т. п. Этот сервис хорошо использовать на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работы с учебником, при проверке первичного усвоения, при проведении мозгового штурма, при организации коллективной работы, в ходе работы над проектом. Для создания карт знаний можно использовать как специальное программное обеспечение так и сетевые сервисы, позволяющие создавать карты знаний в онлайн режиме: , bubbl. us, . ru, Mind42.com https://www. /mindmap/mind-map-e0876f45d76f4000b9b8c8f1fd923443
Создание интерактивного плаката с использованием сервиса , позволяет рассмотреть определенный рисунок с использованием текстовых и видео описаний. https://www. /scene/893174309588041728 Материал, представленный таким образом, позволяет учащемуся рассмотреть то, что он знает, и изучить то, что вызывает у него некоторые трудности.
Новые интернет технологии позволяют найти индивидуальный подход для каждого обучающегося. Так в рамках сервиса Learningapps. org учитель может разработать материал исходя из личностных особенностей учащихся, учитывая уровень подготовки. Этот сервис позволяет в режиме онлайн создавать и использовать интерактивные задания самых разных видов: викторины, вставка пропусков в текст, кроссворды и игры с буквами на составление слов, пазлы, подобрать пару и многое другое.
Задания, имеющиеся на сайте, рассортированы по категориям (тематике), уровням образования. Использование этого сервиса возможно как на стадии вызова, так и на стадиях осмысления и рефлексии, так как вариативность представленного материала позволяет подобрать оптимальные задания (перепутанные логические цепи, классификация, и др.).
Сервис интересен не только применением разных шаблонов, всевозможных типов интеллектуальных интерактивных заданий, но и тем, что можно создать аккаунт для своих учеников. Созданные интерактивные модули можно использовать в разных видах. Можно просто открыть на сайте, можно вставлять в свои сетевые блоги, сайты, можно даже скачивать в виде готового модуля и вставлять для проигрывания в системы дистанционного обучения. http://LearningApps. org/display? v=pr8trs2cn17
Помимо этих сервисов, есть еще множество инновационных платформ, которые каждый учитель использует в своей повседневной профессиональной деятельности, это социальные сервисы Одноклассники, ВКонтакте, Facebook, видео хостинги YouTube и Rutube, блоги, вики и т. д.
При использовании сервисов Web 2.0 возникает ряд сложностей, связанных с большими временными затратами при подготовке к уроку, нехваткой времени на уроке, а также сложность непосредственно в использовании новых сервисов, так как большинство из них не содержат русскоязычную версию, а весь контент представлен в англоязычном исполнении.
Сложно говорить о результатах эффективности применения сервисов, но я считаю, что начало положено. Используемые мной приемы и сервисы Web 2.0 в ТРКМЧП на уроках истории способствуют повышению познавательного интереса к изучению истории. Самое главное, то что обучение не заканчивается в пределах урока, а продолжается самостоятельно, как коллективно, так и индивидуально.
И на своем пока небольшом опыте применения сервисов Web 2.0 я заметил, что ТРКМЧП дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. ТРКМЧП через Web 2.0 помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.
В заключении хочу сказать, что не буду останавливаться на достигнутом, безусловно, буду продолжать работу над реализацией требований ФГОС ООО, реализовывая на практике современные сервисы и технологии по формированию познавательной деятельности учащихся, и, надеюсь, увидеть своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно использующими современные технологии и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Литература:
Web 2.0: перелом в парадигме обучения [Электронный ресурс] / Н. Дубова // «Открытые системы». – 2008. – № 9. – Сетевая версия. – Режим доступа: http://www. osp. ru/os/2008/09/5717450/. применение технологий веб 2. 0 как инструментов развития информального медийного обучения Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология Выпуск№ 11 / 2013Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka. ru/article/n/primenenie-tehnologiy-veb-2-0-kak-instrumentov-razvitiya-informalnogo-mediynogo-obucheniya#ixzz4cpgyACqQ «Оптимизация учебно-воспитательного процесса» М.: Педагогика, 2005. «Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию» М.: Просвещение, 1985. , Заир-, «Учим детей критически мыслить». – СПб: Альянс «Дельта, 2003. , Заир- «Критическое мышление: технология развития». – СПб: Альянс «Дельта, 2003. Заир-, «Развитие критического мышления на уроке» : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2011Приложение:
https://www. /scene/893174309588041728 http://LearningApps. org/display? v=pr8trs2cn17 https://www. /mindmap/mind-map-e0876f45d76f4000b9b8c8f1fd923443 https:///a9dtadkuaeuw/i/