Сценарий веб-квеста
Консультативный текст.
Автор – .
Образовательное учреждение – МБОУ СОШ № 6.
Краткая аннотация:
Урок создан в технологии веб – квеста. Он предполагает предварительную исследовательскую групповую работу обучающихся. Группы формируются по интересам. Срок выполнения заданий - неделя. Урок проводится на этапе обобщения и систематизации изученного материала по поэме "Кому на Руси жить хорошо". Это позволит сделать выводы о том, как соотносятся реальные факты с вымыслом, какова роль художественной детали и насколько актуальна поэма сегодня. Такой способ организации обучения должен повысить мотивацию обучающихся на достижение наилучших учебных результатов. Ребята будут совершенствовать навыки работы в сети Интернет, умения в создании презентаций, практику публичных выступлений.
Предмет – литература (филология).
Класс – 10.
Тема – В творческой мастерской поэта. Урок-исследование поэмы Н. А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
Тип урока - урок обобщения и систематизации полученных знаний.
Форма урока – урок – исследование.
Необходимое оборудование и материалы для дистанционного урока – компьютер с выходом в Интернет, оборудование для представления презентации результатов работы.
Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся – умение пользоваться поисковыми программами Интернет, электронной почтой, чатом; умение работать в Microsoft Power Point.
Тип доставки учебного материала – NET School, сайт школы, сайт учителя, сайт класса.
Цель урока - обобщить и систематизировать изученный материал по поэме "Кому на Руси жить хорошо"; заглянув в творческую лабораторию писателя, глубже проникнуть в авторский замысел.
Задачи урока:
- выявить принципы изображения Некрасовым действительности, принципы типизации; продолжить обучение школьников самостоятельной работе с примечаниями, комментариями, критической литературой; продолжить обучение школьников работе в группах; на основе межпредметных связей формировать интерес к изучению произведений литературы.
Учебно-методическое обеспечение – авторы-составители: , .
Время реализации занятия: предварительный этап – неделя, этап фиксирования и оценки результатов – готовые презентации выкладывают на сайте класса, обсуждение в чате, возможно общение через скайп, интерактивное голосование по критериям оценки. (2 урока – мне предпочтительнее вариант очной защиты и публичного обсуждения результатов работы).
Структура дистанционного урока
№ | Название модуля | Дидактические функции | Деятельность учеников | Время |
Технологии, методы:
1.Информационно-коммуникационные технологии.
2.Проблемно – поисковый, исследовательский метод обучения.
3.Групповая форма работы.
Ход занятия:
Предварительное задание.
Предварительная подготовка занимает неделю. Учащиеся делятся на 5 групп: "географы", "историки", "филологи", "журналисты", "художники". Каждая из групп получает задание на неделю.
"Географы": определить место действия поэмы; проверить реальность существования всех географических названий, описаний местности.
"Историки": нарисовать ленту времени с обозначением дат и событий, упомянутых в поэме и прокомментированных исследователями; подготовить рассказ о прототипах героев поэмы и отдельных ситуациях.
"Филологи": истолковать "незнакомые" слова поэмы; найти примеры использования фольклора в поэме; определить стихотворные размеры отдельных глав.
"Журналисты": определить актуальность поэмы на момент написания и в настоящее время.
"Художники": нарисовать иллюстрацию к поэме.
Ход урока
Вступительное слово учителя.Многие годы своей жизни Некрасов отдал работе над поэмой, которую называл своим "любимым детищем". "Я задумал, - говорил Николай Алексеевич, - изложить в связном рассказе все, что я знал о народе, все, что мне привелось услыхать из уст его, и я затеял "Кому на Руси жить хорошо". Это будет эпопеей современной крестьянской жизни".
Цель нашей работы - провести исследование поэмы Некрасова "Кому на Руси жить хорошо", изучив комментарии к тексту, примечания, варианты текстов. В процессе предварительной работы, а также на нашем занятии, во время обмена информацией сделать выводы о том, как соотносятся реальные факты с вымыслом, какова роль художественной детали и насколько актуальна поэма сегодня.
II. Выступления "специалистов":
- "географы"
Вывод: в топонимике поэмы мешаются реально существовавшие и вымышленные названия, так как Некрасов стремился показать типичность происходящего
- "историки"
Вывод: наличие прототипов у многих героев поэмы говорит о стремлении Некрасова к правде жизни. Но изменения конкретных жизненных фактов говорит о стремлении Некрасова к социальному обобщению
- "филологи"
Вывод: Лексика поэмы отвечает стремлению Некрасова передать "дух эпохи". Целью обращения Некрасова к фольклору было создание национально-самобытного колорита
- "художники"
III. Передал ли Некрасов "дух эпохи"? Была ли поэма актуальной на момент её создания?
- "журналисты".
/ На объявление "Манифеста" 19 февраля 1861 года крестьянство ответило небывалым по силе и массовости взрывом возмущений: в 1861 г. Бунтами было охвачено около двух тысяч имений. В целом же на протяжении 1861-65 гг. крестьянским движением было охвачено 45 губерний, т. е.96% всех губерний Европейской России. Причина народного недовольства заключалась в тяжелом положении масс, оставшихся после реформы такими же разоренными и нищими: размер земельного участка и повинности крестьян составлялись самим помещиком.
Обучение в духовных училищах и семинариях было основано на муштре и бессмысленной зубрежке, режим был очень суровым, провинившихся подвергали телесным наказаниям (см. произведения Помяловского, Писарева, Никитина). До 1869г. Существовало правило, по которому место священника передавалось окончившему семинарию претенденту только в том случае, если он женится на дочери или наследнице своего предшественника.
В 1864г. надзор за раскольниками был передан гражданским властям и их положение стало улучшаться.
Проблема народного пьянства широко обсуждалась в публицистике 1860-х гг. (см. статьи Добролюбова, Чернышевского).
В печати тех лет постоянно мелькали сообщения о крестьянских детях, съеденных свиньями
В 1874-75 гг. из-за голода и бедности попрошайничество приняло огромные размеры, превратилось в особый промысел.
В 1868 г. Комитет министров повысил тарифы на Московско-Петербургской железной дороге с 5 рублей до 7руб.50коп. для проезда пассажиров третьего класса. Поездки по железной дороге стали практически недоступны для простого народа./
IV. Является ли сейчас эта поэма актуальной?
- "журналисты" .
Итоги урока. Рефлексия.
Закончи предложения
1.В ходе работы я научился (-лась)_____________________________________
2.Особенно мне понравилось ______________________________________________________________
3.Я не понял (-а) _______________________________________________
Дополнительные задания для групп, которые не удовлетворены результатами своей деятельности (получили «3» или «4»). Возможно индивидуальное выполнение заданий.
1. Определите место действия по данному описанию
Широкая дороженька,
Березками обставлена,
Далеко протянулася,
Песчана и глуха.
По сторонам дороженьки
Идут холмы пологие
С полями, с сенокосами,
А чаще с неудобною,
Заброшенной землей;
Стоят деревни старые,
Стоят деревни новые,
У речек, у прудов:
2. Кто является возможным прототипом Павлуши Веретенникова?
3. Определите лексическое значение слова "кутейник".
4. Какие строки "Пролога" поэмы являются контаминацией пословиц и поговорок: "Мужик, что бык, - упрется, не своротишь", "Хоть кол на голове теши - он все свое"?
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы.
1. Определите место действия по данному описанию
:сиротскую
Держал Ермило мельницу
На Унже.
2. Кто является возможным прототипом Ермилы Гирина?
3. Определите лексическое значение слова "временнообязанные"
4. Определите стихотворный размер
На лес, на путь-дороженьку
Глядел, молчал Пахом,
Глядел - умом раскидывал
И молвил наконец:
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы
1. Определите место действия по данному описанию
"Надумалась Корежина,
Наддай! наддай! наддай!"
2. Кто является возможным прототипом Гаврилы Афанасьича Оболдуева?
3. Определите лексическое значение слова "крестьяне-подрядчики"
/ 4. Определите стихотворный размер
Средь мира дольного
Для сердца вольного
Есть два пути
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы.
1. Определите место действия по данному описанию.
:острог в Буй-городе,
Там я учился грамоте,
Пока решили нас.
2. Кто является возможным прототипом Матрены Тимофеевны Корчагиной?
3. Определите лексическое значение слова "косуля" в строчке "По взгорью, где навалены Косули, грабли, бороны"
4. Какие строки "Пролога" поэмы основаны на народных загадках про тень: "Что с земли не подымешь?", "Что глазами видеть можно, а руками взять нельзя?", "Чего не догонишь?"?
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы
1. Определите место действия по данному описанию
:А осенью
Ушел на покаяние
В Песочный монастырь.
2. Кто является возможным прототипом пана Глуховского?
3. Определите лексическое значение слова "последыш".
4. Определите стихотворный размер
Ключи от счастья женского,
От нашей вольной волюшки
Заброшены, потеряны
У бога самого!
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы
1. Определите место действия по данному описанию
Стоит из меди кованный,
Точь-в-точь Савелий-дедушка,
Мужик на площади.
"Чей памятник?" - Сусанина.
2. Чем и почему отличается памятник Сусанину, описанный в поэме, от своего реального прототипа?
3. Определите лексическое значение слов "луга поёмные"
4. Определите стихотворный размер
Был господин невысокого рода,
Он деревнишку на взятки купил,
Жил в ней безвыездно тридцать три года,
Вольничал, бражничал, горькую пил:
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы
1. Определите место действия по данному описанию
:Подтянутой губернии,
Уезда Терпигорева,
Пустопорожней волости,
Из смежных деревень:
Заплатова, Дырявина,
Разутова, Знобишина,
Горелова, Неелова -
Неурожайка тож.
2. Кто является возможным прототипом Григория Добросклонова?
3. Определите лексическое значение слова "становой"
4. Какие строки "Пролога" поэмы являются художественной переработкой народной загадки про эхо: "Живет без тела, говорит без языка, плачет без души, смеется без радости; никто его не видит, а всяк слышит"
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы
1. Определите место действия по данному описанию
Огромный дом, широкий двор,
Пруд, ивами обсаженный,
Посреди двора.
Над домом башня высится,
Балконом окруженная,
Над башней шпиль торчит
2. Кто является возможным прототипом Кудеяра-атамана?
3. Определите лексическое значение слова "раёк"
4. Определите стихотворный размер
Было двенадцать разбойников,
Был Кудеяр-атаман,
Много разбойники пролили
Крови честных христиан:
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы.
1. Каков смысл географического названия в данной строчке:
Купец - со всем почтением,
Что любо, тем и потчует
(С Лубянки - первый вор!)
2. Кто является возможным прототипом Якова верного?
3. Определите лексическое значение слова "хазовый" в строчке "Гнилой товар показывать с хазового конца"
4. Какие строки "Пролога" поэмы являются перефразировкой народной пословицы "Невеличка птичка, да ноготок остер"?
5. Озаглавьте иллюстрацию словами поэмы
