РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ МБДОУ Краснощековский детский сад «Малыш» по внедрению ФГОС
В опросе принимало участие 10 педагогов.
Знали, что в российских детских САДАХ ВВЕДЕН ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГОобразования (далее ФГОС ДО) 100 % педагогов
За последний год участвовали в мероприятиях, связанных с введением ФГОС ДО:
• Курсы повышения квалификации по ФГОС ДО – 30% педагогов.
• Педагогические собрания, посвященные ФГОС ДО – 100% педагогов.
• Семинары, посвященные ФГОС ДО – 100% педагогов.
Темы, связанные с ФГОС ДО, о которых педагоги бы хотели узнать больше:
• Нормативно-правовое регулирование дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО – 30% педагогов
• Требования к образовательной программе дошкольного образования – 20% педагогов
• Мониторинг освоения детьми программы дошкольного образования – 20% педагогов
Нет, таких тем нет – 30% педагогов
Отразится ли или на работе педагогов введение ФГОС?
• Да, отразится – 70% педагогов
• Нет, не отразится – 30% педагогов
параметры | Полностью не согласен | Полностью согласен | |||||
В отсутствие контроля результатов образовательной деятельности у педагогов дошкольного образования станет больше стимулов вкладываться в развитие сложных для измерения качеств ребенка | 1 10% | 2 10% | 3 10% | 4 50% | 5 | 6 10% | 7 |
Отсутствие контроля результатов образовательной деятельности будет приводить к снижению мотивации педагогов делать что-либо сверх минимальных обязанностей | 1 50% | 2 30% | 3 30% | 4 10% | 5 | 6 | 7 |
Из-за большого числа детей на одного педагога нельзя существенно изменить то, как устроено взаимодействие с детьми и содержание деятельности (например, сложно уделять больше внимания каждому ребенку, учитывать индивидуальные потребности развития и т. д.) | 1 | 2 | 3 20% | 4 10% | 5 | 6 30% | 7 40% |
Возможность парциального использования образовательных программ способствует творческому использованию наиболее сильных их сторон и повышению качества образования | 1 | 2 10% | 3 | 4 | 5 30% | 6 20% | 7 20% |
использование вариативных программ обеспечивает реализацию индивидуального подхода к воспитанию, что позволяет добиваться лучших результатов | 1 | 2 10% | 3 | 4 | 5 30% | 6 30% | 7 20% |
Отсутствие необходимости следовать одной программе осложняет постановку целей и препятствует систематическому личностному и интеллектуальному развитию воспитанников | 1 50% | 2 20% | 3 10% | 4 10% | 5 | 6 | 7 |
Построение партнерских отношений между педагогом и воспитанником препятствуют адекватной социализации ребенка, нарушают авторитет взрослого и мешают, таким образом, | 1 30% | 2 20% | 3 10% | 4 10% | 5 10% | 6 10% | 7 |
усвоению транслируемых знаний и норм поведения | |||||||
При организации сотрудничества между детьми особенно важно избегать конфликтов, говорить о необходимости дружить со всеми, контролировать справедливость разделения игрушек и материалов для занятий | 1 | 2 | 3 10% | 4 10% | 5 | 6 10% | 7 60% |
Отношения сотрудничества в детском коллективе выстраиваются в процессе совместной деятельности, при самостоятельном распределении материалов и пособий, в котором педагог демонстрирует различные способы взаимодействия | 1 10% | 2 | 3 | 4 | 5 10% | 6 30% | 7 30% |
В дошкольном возрасте развитие происходит наиболее активно, поэтому именно в этот период необходимо передать ребенку максимально возможное количество знаний | 1 | 2 10% | 3 20% | 4 | 5 20% | 6 | 7 30% |
Наиболее эффективный путь развития в дошкольном возрасте - освоение средств умственной деятельности, развитие познавательной и творческой инициативы, а не накопление знаний | 1 10% | 2 | 3 20% | 4 10% | 5 20% | 6 10% | 7 30% |
Постановка проблемных задач и отсутствие чётких образцов их решения провоцируют у ребенка дошкольного возраста рост тревожности и неуверенности в авторитете взрослого | 1 10% | 2 30% | 3 40% | 4 | 5 | 6 10% | 7 |
требование соблюдать дисциплину, выполнять задачи в соответствии с образцом и поощрение единства групповых ответах - наиболее эффективный путь развития ответственности и произвольности | 1 | 2 40% | 3 10% | 4 10% | 5 10% | 6 | 7 |
Занятия, проводимые даже в игровой форме, не позволяют реализовать потенциал настоящей игры и, следовательно, решить задачи формирования произвольности, коммуникативных навыков, развития внутреннего плана действия | 1 70% | 2 10% | 3 | 4 10% | 5 | 6 | 7 |
Игровая форма занятий маскирует для ребенка познавательную задачу, вследствие чего развивающие цели занятий не достигаются | 1 30% | 2 30% | 3 10% | 4 10% | 5 | 6 | 7 |
Приоритет индивидуального подхода не позволяет полноценно социализировать детей, делать их дружным коллективом | 1 30% | 2 20% | 3 10% | 4 | 5 20% | 6 | 7 |
Занятия с детьми
Ведут ли педагоги в данном детском саду какие-либо групповые дополнительные занятия - например, иностранный язык, музыка и т. д. (кроме частных уроков)
• Да, бесплатно – 50%
• Да, за дополнительную плату
• Часть бесплатно, часть за плату
• Не ведут – 50%
13. Что используют педагоги при подготовке к занятиям с детьми и ПРИ ИХ проведении?
• Разработанные авторские программы и методики воспитания в детском саду – 40% педагогов
• Образовательную программу и методики воспитания, утвержденные образовательной организацией – 50%
• Опубликованные методические материалы для воспитателей на русском языке – 30% педагогов
• Литературу (статьи, книги) по педагогике, психологии и т. д. На русском языке – 10% педагогов
• Электронные библиотеки, образовательные и научные порталы – 20% педагогов
• Другие материалы из Интернета – 70% педагогов
• Результаты авторской научно-исследовательской деятельности – 10%
• Развивающие игры и игрушки – 90% педагогов
• Разработанные вами обучающие материалы, наглядные пособия и т. д. – 30% педагогов
• Готовые обучающие материалы, наглядные пособия и т. д. – 80% педагогов
• Материалы для детского творчества – 80% педагогов
Удовлетворенность работой
Что педагогам не нравится в данном детском саду
• Условия труда на рабочем месте – 10% педагогов
• Нет возможностей для должностного роста – 10%
• Сложный контингент родителей – 10%
• Ресурсная и техническая база (старые помещения, плохие условия для прогулок и занятий спортом, мало игрушек и книг для детей, и т. д.) – 50% педагогов
• Уровень заработной платы – 70% педагогов
• Плохое социальное обеспечение (путевки, дополнительное медицинское обслуживание, питание и т. д.) – 20%
• Все нравится – 10% педагогов
Повышение квалификации
За последние три года участие в МЕРОПРИЯТИЯХ ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ приняли в институте повышения квалификации работников образования вашего региона – 100% педагогов
Основные документы, связанны с введением ФГОС ДО по мнению педагогов: Закон об образовании, ФГОС.
100% педагогов считают, что введение ФГОС скажется положительно на развитии воспитанников.
Введение ФГОС положительно скажется на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в ДОУ – 50% согласны, 30% нет.
50% педагогов считают, что положительные изменения не произойдут в ДОУ с введением ФГОС, 50% не знают будут ли изменения в положительную сторону.
Основные отличия ФГОС от ФГТ педагоги отметили: введение образовательного стандарта – 70% педагогов, отмена диагностики – 10% педагогов
Роль участников образовательных отношений с введением ФГОС 100% педагогов определяют как партнерство и сотрудничество
100% педагогов считают, что готовность педагогов к введению ФГОС состоит в знании нормативной базы и стандарта
100% педагогов готовы к введению ФГОС.
Испытывают беспокойство в связи с изменениями в дошкольном образовании 50% педагогов, остальные 50% не испытывают беспокойства.
Интерес к инновациям в педагогической деятельности есть у 100% педагогов.
100% педагогов чувствуют себя готовыми к освоению новшеств.
80% педагогов считают, чтосуществуют в ДОУ условия для развития инновационной деятельности. 20% педагогов считают, что частично.
100% педагогов удовлетворяет помощь и поддержка со стороны руководства ДОУ
И методической службы ДОУ.
30% педагогов испытывают финансовые трудности, 20% - технические трудности, связанные с введением ФГОС. Остальные 50% не испытывают никаких трудностей.
30% хотели бы получить материальную помощь, 30%педагогов хотели бы получить материально-техническую помощь по преодолению педагогических затруднений.
10% педагогов испытывают наибольшее затруднения в планировании, остальные 90% не имеют затруднений.
Владеют ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми 90% педагогов, в стадии обучения – 10% педагогов.
Значение роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС: обучение в различных видах деятельности – 40%, ведущая роль – 20% педагогов, участник образовательного процесса – 20% педагогов.
Участие в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС: методическая помощь – 20% педагогов, остальные – 80% не ответили на вопрос.
100% педагоговсчитают, что ДОУ готово к введению ФГОС.
