РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ в средней школе «Он такой ленивый...»
Составила
педагог - психолог МБОУ СОШ №2 г. Радужный
Детская лень – это одна из самых распространенных претензий в средней школе. Только никто не знает, кому ее предъявить. Учителя жалуются родителям, родители учителям, вместе они наседают на ребенка в бесплодной попытке преодолеть его лень. И все потому, что у нас, взрослых, зачастую нет понимания того, что лень – явление значительно более сложное, чем может показаться на первый взгляд.
Часто можно слышать из уст родителей и учителей обвинения в адрес некоторых детей: «Он такой ленивый!» Они произносят это как приговор, как осуждение, как оценку, запечатленную в ребенке навсегда. Что нередко с ребенком и случается: он становится тем, кем вы его назвали. «Я же ленивый!» - это легко становится оправданием к тому, чтобы ничего не делать, даже не начинать, даже не пробовать.
Возможно, лень просто выдумана. Выдумана именно взрослыми, чтобы как-то назвать явление, когда ребенок (а иногда муж, жена, коллеги) не хочет делать то, что от него требуется.
Говоря о лени, давайте сразу уточним, о чем именно мы будем вести речь.
Лень:
-Нежелание трудиться, работать, выполнять какие-либо задания;
-Отсутствие желания, что либо делать.
Во втором случае причинами могут быть общая истощенность организма, либо внутриличностный конфликт, который перешел уже на такую стадию, что не дает человеку «двигаться дальше» в прямом смысле слова. Подобную «Лень» человек испытывает крайне редко, в отдельные периоды своей жизни. Как правило, это состояния уже взрослого человека.
Мы же говорим сегодня о первом случае.
Необходимо понимать, что работать с ленью – это не искоренять или бороться, а увидеть причины, возможно, собственные ошибки, и только потом – помощь ребенку.
Какие же методы мы можем использовать при этом? Запишите их, мы еще обратимся к ним.
Методы:
-нотации;
-Собственный пример, правильное мотивирование ребенка, игровые и соревновательные моменты, литературные произведения.
Пояснения: Сразу нужно сказать, что нотации как средство воспитательного воздействия уже давно утратили свою эффективность.
Только своим примером мы можем демонстрировать ребенку любовь к работе, домашним обязанностям. Именно родители могут показать ребенку, как здорово заниматься любимым делом, достигая результатов. На собственном примере убедить его, что труд приносит радость.
Итак, если лени нет, и она выдумана взрослыми, как же можно назвать и объяснить нежелание ребенка что-то делать?
ЛЕНЬ= физиологические особенности(слабый тип НС, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточится на выполняемом деле, сложность переключения внимания, СДВГ…)
Кроме того, с физиологической точки зрения, периоды бездействия нормальны и полезны для человека. Это часть его естественного биоритма. В течение дня почти каждые 2 ч. Организм нуждается в отдыхе. Иначе – перегрузки, стрессы. Т. о. периоды бездействия – необходимые фазы трудовой деятельности, позволяющие организму нормально функционировать.
Что может сделать родитель:
У ребенка должна быть возможность отдохнуть, переключиться на более интересные занятия, после чего он может вернуться к своим обязанностям.
В любом здоровом ребенке (как и в любом здоровом взрослом человеке) заложено много энергии на то, чтобы развиваться, расти, познавать, проявлять творческую активность. Поэтому от природы любой ребенок совершенно не ленив, он готов к познанию и деятельности. Все дело в упадке естественной энергии ребенка.
Давайте попробуем разобраться, отчего этот упадок может происходить?
- отсутствие желания. Дети чего-то не делают, потому что не хотят.
Т. е. они «ленятся» удовлетворять не свою потребность. И правда, довольно трудно хотеть делать то, что хочет от тебя кто-то другой. Откуда брать энергию, чтобы делать это? Для начала любого движения нужен импульс (мотивация, желание, а еще лучше – хорошо осознанная потребность). Причем, чем сильнее и важнее желание, тем больше энергии на его выполнение мы будем тратить. Например, малыш, который учится ходить (разобрать).
Часто дети выполняют нелюбимые ими д/з очень долго, все время отвлекаясь от них, мечтая, играя, болтая по телефону или ВК. Любое, самое незначительное собственное желание естественным образом немедленно перебивает важностью исполнение не своего желания.
Что может сделать родитель:
«превратить» желание и потребность учиться, познавать что-то новое в собственную потребность ребенка через «правильное» мотивирование, создавать перерывы в работе (5-10 мин), придерживаться графика или режима дня.
- Отсутствие интереса.
Если нам необходимо что-то сделать и мы даже осознанно этого хотим, но при этом данное дело не вызывает в нас никакого живого интереса, мы будем откладывать его, насколько это возможно, или мучительно искать силы, чтобы начать. Для детей это особенно важно, т. к. их произвольность (умение себя заставлять, проявлять волевые усилия) еще не так развита, как у взрослых. Но: заинтересовать ребенка требует большого труда от взрослого («правильное» мотивирование).
- Сопротивление принуждению взрослых – отнимает много энергии у ребенка.
Родительская позиция «я знаю как лучше», приводит к тому, что ребенок отказывается делать даже то, что сам очевидно делать хочет и может. Ребенок будет стремиться отстоять себя, свое право на выбор.
А если ребенок сопротивляется, он объявляется взрослыми ленивым. Т. о. взрослые усиливают свой напор, ребенок усиливает сопротивление, и, неизбежно возникает конфликт.
? Вопрос к родителям: Как вы реагируете на принуждение?
Принуждение вызывает тоску, злость, упадок сил, раздражение, ненависть. Оно забирает много сил, добавляет ощущение вины и стыда, что тоже не способствуют энергетическому подъему.
Что может сделать родитель:
Способ, старый, как мир – договариваться, согласовывать сроки, учитывать обстоятельства, принимать точку зрения другого и т. д. Если человек (ребенок) участвует в принятии решений, он с большей вероятностью выполнит то, что обещал. НО: попытка договориться обходится взрослым «дороже» по времени и вложенным усилиям. А свою власть применить проще и быстрее. Отсюда – конфликт или саботаж. Если конфликт – то ребенок получает ярлык «грубияна» или «исчадия ада», если саботаж, то - «отъявленного лентяя».
- Сильные подавленные чувства отнимают много энергии.
Ребенок может не хотеть ходить в школу, потому что:
- не осознает собственной тревоги, которая все время присутствует и отнимает много сил;
- напряжен в ожидании насмешек одноклассников;
- боится учителя, его гнева, его оценки, его реакции;
- не хочет расстроить маму, получив плохую оценку или замечание в дневник.
Подавление страха, тревоги, злости отнимает колоссальное количество энергии. Злость на взрослых чаще всего находится под запретом, настолько сильным, что не осознается, а прорывается только во снах, играх, рисунках.
Что может сделать родитель:
Если ребенок чего-то не делает, неплохо выяснить, что не так. Что за сильные чувства он переживает, которые вынужден скрывать даже от себя?
- Энергию снижает ожидание неуспеха, неуверенность в себе.
Никто не любит браться на заведомо провальные дела.
Если ребенок не верит в себя, свои силы, он отказывается выполнять даже то, что вполне способен сделать. И тогда его способ взаимодействия с миром (школой) – это избегание провала. А если родители еще сопровождают его усилия своим нагнетанием: «Не будешь учиться, получишь двойку / провалишься на экзамене /будешь всю жизнь работать дворником…», энергии и уверенности становится еще меньше.
Что может сделать родитель - поднимать энергию ребенка через:
- веру в него, его способности и таланты, его активность и упорство: «У тебя получится», «Ты сможешь»;
- поддержку успехов и достижений ребенка, даже самых незначительных с вашей точки зрения.
? Вопрос к родителям: Как называется качество, противоположное «ЛЕНИ»? – Упорство, трудолюбие.
?Вопрос к родителям: Как мы можем отследить, трудолюбив ли мой ребенок? – в домашних делах.
У ребенка обязательно должны быть дела, которые он делает ради своих близких, ради семьи в целом. Это то, что мы называем домашними обязанностями.
?Вопрос к родителям: Есть ли у вашего ребенка обязанности по дому? Как он с ними справляется?
Именно родители приучают ребенка к труду. Обязанностей у ребенка в семье не должно быть много, всего 2-3, они должны быть посильны для его возможностей. Чтобы обязанности «приживались» в сознании ребенка, родители должны поощрять ребенка, одобряя его действия, хваля его, признавая его «взрослым и полезным», гордясь им. Стимулировать ребенка к дальнейшей деятельности всегда могут какие-либо награды: демонстрация своего уважения, благодарности, позвала, непривычный для ребенка отдых или развлечение. Избегайте материального стимулирования за выполнение того или иного дела: такая мотивация не воспитывает в ребенке желание принести кому-то пользу, дело нивелируется по своей значимости, воспринимается лишь как способ «заработка».
Через домашние обязанности воспитывается в ребенке сострадание, забота о близких. При этом именно папа отвечает в семье за то, чтобы дети учились этой заботе и взаимопомощи. Именно он должен показать, что маме надо помогать, что мама устает и не может со всем справляться одна.
Есть в обиходе взрослых такие фразы, произнося которые у ребенка закрепляется нелюбовь к труду и неуверенность в себе.
В общении с ребенком избегайте:
- Указания на недостатки личности ребенка в целом: «Ты бессовестный» вместо указания на конкретные ошибки в поведении: «Ты вел себя так, как будто тебе не стыдно за свое поведение»;
- Навешивания ярлыков вместо объяснения своих чувств и реакций;
- Негативного сравнения со значимыми для ребенка лицами: «Весь в отца – такой же бездельник»;
- Использования всевозможных пророчеств: «Вот помяни мое слово: твоя лень тебя погубит»;
- Частых апелляций к прошлому: «Ты, как и раньше, не помогаешь мне по дому»;
- Обобщений: «Ты ничего не делаешь» и пр.
Таким образом, ленивых детей нет, есть не понявшие, чего хотят, не нашедшие свой интерес, сопротивляющиеся нажиму, подавляющие свои чувства, не верящие в свои силы. И есть мы, взрослые, которым иногда проще сказать - «Ты ужасный лентяй!», чем поддерживать, договариваться, разбираться и верить в него.
Литература:
Школа и как в ней выжить: взгляд гуманистического психолога. 3-е изд. – М.: Генезис, 2012
