Экскурсионно-туристическая деятельность в успешном изучении иностранного языка в школе
В современном мире, когда с младенчества ребенок сразу привыкает к «зрелищности»: ярким печатным и медиаматериалам, видеоэффектам и пр., процесс образования становится всё более сложным и изменчивым. Учащихся уже более не мотивируют красочные картинки и учебные фильмы, не выдерживающие конкуренции с развлекательными ресурсами. Именно потому снова становятся актуальны формы обучения и средства наглядности, польза которых была доказана в прошлых веках. Коменский считал, что познание любого предмета или явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств. Принято считать, что подобный подход особенно применим к естественным наукам: биологии, химии. Однако крайне полезен он и для успешного изучения гуманитарных предметов, например, иностранных языков.
В соответствии с ФГОС любая программа по иностранному языку включает в себя не только новую лексику, грамматические правила, учебные ситуации и литературные произведения, но и крайне обширную информацию об окружающем мире вообще: о природе (в том числе большая роль отводится экологии), искусстве, стране изучаемого языка, родной стране и городе. В результате обучения учащийся должен свободно высказываться по указанным выше темам и владеть страноведческой информацией. В отрыве от мира, наедине с учебником, такой материал воспринимается учащимися с трудом, полученные знания никак не соотносятся с картиной мира и не кажутся реально существующими. Потому одной из наиболее оптимальных форм для успешного овладения подобной информацией является экскурсионно-туристическая деятельность, наиболее ярко реализующая принцип наглядности и создающая условия для активного познания окружающего мира.
В рамках средней школы экскурсионно-туристическая деятельность наиболее применима и проста при изучении родной страны и города. Это позволяет учащимся не только лучше усвоить языковой материал, но и глубже познакомиться с историей и географией родного города. Особенно интересно проведение экскурсий на языке, когда в роли экскурсовода выступают школьники, а учитель только контролирует деятельность учащихся, ориентируя их, направляя, при необходимости корректируя и подсказывая в случае возникновения затруднений. Практика показывает, что подобная форма обучения сильно мотивирует учащихся, самоорганизует и дисциплинирует, учит работать как индивидуально, так и в группе.
В данном случае из-за особенностей усвоения лексики изучение материала и проведение экскурсий удобнее будет организовать от общего к частному: от страны и города до своего района (а далее – семьи, друзей и пр.). В российских учебниках всегда отдельная тема посвящена Москве, потому московские школьники имеют явное преимущество: большинство из них с детства знакомы с основными достопримечательностями, потому овладение информацией не составит большого труда, как и само проведение экскурсии. После этого при наличии времени на основе отработанного можно попросить учащихся подготовить информацию по своему округу или району, с последующим посещением местных памятников природы или культуры.
Подготовку к мероприятию следует вести постепенно, в течение нескольких уроков: сначала отработать лексику, потом ознакомиться с материалом (при этом активизируются метапредметные умения), распределить его среди учащихся (индивидуально или по небольшим группам) для дальнейшей работы, акцентировать их внимание на необходимости задавать вопросы по ходу экскурсии и отвечать на них. Только с отработанным материалом можно выходить «на улицу», однако «репетировать» экскурсию заранее не стоит – таким образом, весь процесс опять превратится в учебную ситуацию и станет далеким от реальности. Полезной для закрепления материала уже после мероприятия станет проектная деятельность, где каждый из учащихся может сделать сообщение по теме, над которой работали его одноклассники.
По аналогии с этим в старших классах учащиеся могут самостоятельно проводить экскурсии в музеях во время изучения темы «Искусство», которая присутствует в углубленных программах. При невозможности посетить музей можно попросить учащихся провести экскурсию по интерактивному музею – подобная функция сейчас доступна на сайтах многих крупнейших музеев мира.
Сложнее ознакомить учащихся со страной изучаемого языка, поскольку здесь организация потребует ещё и больших денежных и временных затрат. Однако в данной ситуации можно довольствоваться не только учебником и стандартными учебными фильмами. С большим удовольствием и интересом учащиеся относятся к личным фотографиям и видео, психологически это делает страну более «реальной» и близкой. Лектором-экскурсоводом выступает учитель, но после «обзорной экскурсии» о конкретных местах и достопримечательностях могут рассказывать и сами дети. Если кто-то из учащихся побывал в стране изучаемого языка, при помощи учителя экскурсоводом может стать он. По сути, это та же самая интерактивная экскурсия, однако уже апеллирующая к личному опыту учащегося.
Безусловно, организация экскурсии или похода хлопотнее и энергозатратнее, чем проведение стандартного урока, однако ряд преимуществ - явная наглядность, новизна впечатлений, обращение к личному опыту учащегося, развитие навыков выступления перед публикой и многое другое - не позволяет переоценить её пользу.
