Гимназические театральные постановки, посвящённые Дню Победы
Соискатель: , директор МБОУ «Сергиево-Посадская гимназия имени
Номинация: Культпросвет
Цель: Сохранение памяти о Великой отечественной войне средствами театральных постановок.
Задачи:
Развивающие:
Развитие чувства сопричастности к истории России у зрителей и у актёров.
2. Обучающие:
Расширение представлений об Отечественной войне через знакомство с художественными произведениями о войне.
3. Воспитательные:
Формирование чувства патриотизма на материале спектаклей о войне.
Охват проекта:
В реализации проекта принимают участие сотрудники и учащиеся МБОУ "Сергиево-Посадская гимназия имени " (300 человек), родители учащихся параллели 9 классов - 30 человек, постановки имеют возможность увидеть все жители Сергиево-Посадского района (50человек). Некоторые постановки были показаны в воинской части (100 человек), на конкурсе «Учитель года России» – 300 человек.
Затраты:
Временные затраты на организацию – 1 месяц на подготовку сценария, 1 месяц на репетиции, два-три показа ко Дню Победы – первый для родителей и выпускников, второй для гимназистов, третий – на район. Средства идут на изготовление декораций (около 5000 рублей)
Краткое описание проекта:
Театральные постановки ко Дню Победы – ежегодно ко Дню Победы девятая параллель готовит постановку (спектакль) о военных событиях. Сценарий помогают писать учителя литературы или руководитель театральной студии. Во время постановок как актёры, так и зрители погружаются в атмосферу военных событий, имеют возможность эмоционально пережить отдельные эпизоды, прочувствовать горечь утрат, стремление любой ценой защитить Родину, силу самопожертвования ради другого, тяготы разлуки с любимыми. Материал спектаклей может быть очень разным, но главное – сопереживание, которое заставляет зал и актёров ощутить сопричастность к судьбе отдельно взятых людей и всей страны.
Мероприятия проекта
С 2004 года 14 спектаклей:
Первый спектакль «Звезда» был поставлен в 2004 году учителем русского языка и литературы по одноимённому художественному фильму режиссёра Н. Лебедева.
2005 год – спектакль «А зори здесь тихие…» по повести Б. Васильева (учитель русского языка и литературы при помощи )
2006 год – спектакль «В списках не значился» по роману Б. Васильева (учитель русского языка и литературы при помощи )
2007 год – спектакль «Молодая гвардия» по роману А. Фадеева (учитель русского языка и литературы при помощи )
2008 год – спектакль «Василий Тёркин» по поэме А. Твардовского (учитель русского языка и литературы при помощи )
2009 год – «Вальс для Марии» (руководитель театральной студии при помощи , ).
2010 год – «Павлиньи Перья» (руководитель театральной студии при помощи ).
2011 год – «Алёша, которого любили» (руководитель театральной студии при помощи и ).
2012 год – «Жизнь и судьба» по мотивам романа В. Гроссмана (учитель русского языка и литературы при помощи )
2013 год – «Эшелон» по роману (руководитель театральной студии при помощи ).
2014г. – «Прелюдия» по повести Виктора Курочкина "На войне как на войне"(руководитель театральной студии при помощи ). Спектакль был показан на Всероссийском конкурсе "Учитель года России - 2014" и в Московском общественном центре школьной театральной педагогики.
2015г. – «Сампо» по рассказу А. Платонова (руководитель театральной студии при помощи ).
2016г. – «Да хранит тебя моя любовь» по материалам документальной военной переписки (руководитель театральной студии при помощи )
2017 год – спектакль «Василий Тёркин» по одноимённому произведению , сценарий , постановка Сергея Климова и Дмитрия Филатова.
Полное описание проекта:
Связующие нити опыта //Учительская газета №22 (10519) от 01.01.01г., с.8., http://www. ug. ru/archive/56048
Сколько весит в единицах развития тот или другой день взросления? Может ли стать каждый день в жизни подростка развивающим? Сколько на это потребуется эмоциональных затрат? Каким должен быть отдых для взрослеющего человека? Все эти вопросы возникали у меня по ходу подготовки спектакля ко Дню Победы.
Каждый год в гимназии девятая параллель погружается в события той страшной войны, которая становится всё дальше от нас. Так получилось, что эмпирическим путём было установлено, что этот возраст особенно сензитивен к переживаниям, связанным с защитой Родины, героизмом и осмыслением ценности жизни. Мальчишки, одевшие военную форму тех лет как будто попадают в «машину времени». Первые романтические чувства, уже озарившие многих, помогают измерить глубину утрат. И всё это, безусловно, связано с погружением, проживанием, без чего не рождаются смыслы. И слёзы учителей, которые невозможно сдержать, связаны не столько с сопереживанием героям, но и с преображением, которое происходит с их учениками, с самими актёрами. Только тогда, когда они искренне переживают происходящее «в игре», а не имитируют чувства, происходит такое тонкое действо – «подключение» зрителя к соучастию. И вот уже зал и сцена едины, как написала для сайта десятиклассница Анна Ушакова: «Это было непередаваемо: как будто от ребят к зрителям тянулись невидимые нити, которые объединяли всех, кто в этот день жил в гимназии. Многие плакали...».
Но вот процесс подготовки не был ни лёгким, что называется «на одном дыхании», ни определённым, ни размеренным. Каждый спектакль, начиная с распределения ролей, таит в себе множество мелких конфликтных ситуаций, и конфликты случаются не только между актёрами, но и внутренние. И ещё молодые люди впервые осознают, что нельзя не справиться с задачей, нужно принять на себя ответственность, найти в себе силы работать «на износ» в течение двух-трёх недель, по пять-шесть часов в день, и особенно – в майские праздники. Для участия в проекте приглашаются дети исключительно по желанию, заранее понятно, какие временные затраты для этого потребуются. Но пока не окажешься в этой ситуации, не представишь, как это непросто, когда твои сверстники гуляют по городу, когда погода манит и дома так много интересных дел!
И вот тут начинаются волнения родителей: разве можно столько времени тратить на репетиции? Нужно и уроки делать, и, что особенно важно, результаты тренировочного ГИА не очень хороши… И как это так, в выходные ни одного дня ребёнок не провёл дома, и значит – физически не отдохнул, переутомлён, приходит и только спит. И они, оказываются, не ожидали такого напряжённого репетиционного процесса: «Что у нас, театр что ли?»
Репетировать тоже можно по-разному. Можно взять готовый сценарий, раздать роли, подобрать реквизит и костюмы, выучить и отрепетировать порядок реплик, нужную интонацию. Какой «багаж» получат дети в этом случае? Опыт взаимодействия, безусловно, и эффект «завершённого» дела. А можно построить процесс подготовки спектакля как совместное проектирование, когда в обсуждении рождаются новые интерпретации, новое видение эпизода, новые действия. Когда, прежде чем сыграть нужную эмоцию, её сначала необходимо найти в собственном опыте, проявить её смысл не только для себя, но и для окружающих. Соотнести взрослый мир и мир подростковых переживаний. Соотнести разные исторические реальности, и, в конце концов, воплотить в действие. И многое другое. Вот тогда это – действительно работа. Внутренняя, глубокая, имеющая огромный ресурс. Работа по выстраиванию собственной личности в пространстве взаимодействия с другими, приращению и обогащению внутренней картины мира. Можно всё это время готовиться к ГИА. Какой получится багаж? Приращение опыта разыскивать в глубинах памяти нужный материал. Не оттого ли родители страдают, что в их жизни не было подобных возможностей? Им, так много времени проводящим на работе, постоянно хочется домой. Это ими созданный мир. Хочется, чтобы детям там было так же хорошо, как и им самим. А что является домом для подростка? Хочется ли ему всё свободное время находиться с родителями? Чтобы ответить на эти вопросы, может быть нам, взрослым, нужно проанализировать свой собственный подростковый опыт? Не так часто мы возвращаемся в свою память поры взросления, а следовало бы иногда…
