,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория,
МАОУ СОШ №4 с углубленным изучением английского языка
2016 г. Новый Уренгой, ЯНАО, РФ
«Технология развития критического мышления на уроках литературы
в 5 – 11 классах в условиях реализации ФГОС»
(из опыта работы)
Представление опыта работы:
- технологическая карта к уроку «Против чего выступает Владимир Дубровский»;
- проектирование уроков изучения повести «Тарас Бульба»;
- преемственность в преподавании.
2.Результативность опыта.
3.Список используемой литературы.
1. Идея опыта: Базовая модель критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания: вызов, осмысление и размышление.
- Цель: Способствовать формированию самостоятельного мышления, раскрытию творческого потенциала обучаемых; апробируя приёмы ТРКМ, решать проблему изучения больших по объёму художественных произведений в условиях сокращения часов на прохождение программы.
- Актуальность и перспективность опыта.
Вслед за призывом к тому, что главной целью обучения должно стать развитие мышления, возникает проблема – как учить мыслить. Технология РКМЧП готовит к эффективной гражданской жизни в открытом обществе, требует от учащихся развития таких важных навыков, как умение вырабатывать собственное мнение, осмысливать опыт, приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя ясно и уверенно.
-Технология опыта.
Под критическим мышлением авторы технологии подразумевают следующее: думать критически - значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Этапы урока в рамках ТРКМ, как правило, следующие:
1 этап. Вызов (актуализация субъектного опыта).
2 этап. Осмысление.
3 этап. “Чтение с пометками”, размышление.
4 этап. Рефлексия.
2. Представление опыта.
Мною разработан и применяется на практике подход к изучению больших художественных текстов на уроках литературы в 5–8 классах.
Урок с использованием технологии критического мышления по теме "Против чего выступает Владимир Дубровский?" (по роману "Дубровский")
Изучение повести “Дубровский”. (Технология РКМ)
Тема | Тип урока | Домашнее задание | |
1-й урок | Картины жизни русского барства. | Акцентное прочтение 1-2 гл. | Составить двухчастный дневник (3-6 гл.) –задание для групп. “Поступки - героя”; |
2-й урок | убровского против несправедливых порядков, произвола и деспотии. | Урок-исследование, обобщение. | Пересказ эпизода от лица героя. |
3-й урок | Романтическая история любви Вл. Дубровского и Марии Троекуровой. (Рассказ от лица героя) | Ролевая игра | Двухчастный дневник: авторское отношение к герою |
4-й урок | “Защита человеческой личности” РАФТ (письмо автору, дневник героини, героя; еще одна гл.) | Развитие речи |
Технологическая карта урока литературы
Таблица № 1
Авторы, разработчики: | , учитель русского языка и литературы, МАОУ «СОШ №4» , г. Новый Уренгой, ЯНАО |
Предмет | Литература |
Класс | 6б класс |
Тип урока | Комбинированный: исследование, обобщение и систематизация знаний |
Технология построения урока | Технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемно-диалогическая технология |
Тема | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотии или «Против чего выступает Владимир Дубровский?» (По роману «Дубровский») |
Цель |
|
Основные термины, понятия | Повествование, эпиграф, сюжет, эпизод, пейзаж, портрет, характеристика герою, нравственные понятия; приемы: двухчастный дневник, «толстые и тонкие» вопросы, «таблица-синтез», денотатный граф, «поле сотрудничества»,кластер, синквейн. |
Таблица № 2
Планируемый результат | |
Предметные умения: -выявление характерных художественных приемов повествования; - приобретение навыков анализа художественного текста; -составление характеристики литературному герою по алгоритму. | Личностные УУД: - формулировать и аргументировать собственное мнение; - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные УУД: - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; - осуществлять самоконтроль. Познавательные УУД: - проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения (моделируют процессы) и осуществлять их экспериментальную проверку; - выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. |
Таблица № 3
Организация пространства | |
Формы работы | Ресурсы: |
Фронтальная Работа в группах, парах Индивидуальная | Книгопечатная продукция Читательский дневник обучаемого Словарь литературоведческих терминов Технические средства обучения Компьютер Медиапроектор |
Характеристика этапов урока
Этап урока, приемы технологии | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание | Контроль Виды деятельности |
I. Организационный | Приветствует обучающихся, проверяется их готовность к уроку. Мотивация учащихся. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Положительный настрой на урок | Личностные УУД: формирование стартовой мотивации к обучению. | |
II. Стадия вызова. Постановка проблемы. | Учитель: Как сложилась бы жизнь Владимира Дубровского, если бы не случилась ссора Кириллы Петровича с Андреем Гавриловичем? Учитель: Как содержание текста приводит к ответу? Учитель: Но он стал «разбойником»... Только ли смерть отца привела Владимира Дубровского к такому выбору жизненного пути? | Высказывают предположения о возможной благополучной судьбе героя. Ученики: гл. 3 - Воспоминание о Петербурге - беззаботная жизнь. Гл. 4 - Письмо матери - быстрые успехи, карьера. Формулируют тему урока: «Против чего выступает Владимир Дубровский?» | Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Познавательные УУД: - выбирать основание для сравнения, - устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений - проводить синтез (восстановление целого из частей) - анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД: - высказывают и обосновывают свою точку зрения ЛичностныеУУД: - мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности. | Устные ответы - знание текста |
III. Стадия осмысления. Прием «Найди верное утверждение» Прием «двухчастный дневник»(цитата-вывод) Кластер, денотатный граф Стадия рефлексии Стадия размышления-обобщение «Поле сотрудничества» Открытие новых знаний – целостное осмысление, обобщение полученной информации | 1 этап: Составление характеристики (групповая работа)
Вывод. Учитель: Какая характеристика проявляется? Способен такой человек на недостойный поступок? Вопросы: Что происходит героем? уходит в разбойники? 6 глава. Озаглавить.(«Пожар в Кистинёвке») Учитель: Когда Владимиру пришла мысль сжечь дом? Учитель: Когда приходит окончательное решение? | Работа в группах по домашнему заданию - двухчастные дневники. -«Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти» - беззаботен.
-«Погрузился в глубокие размышления» - способен анализировать.
2 группа. Задание: отношение окружающих к Владимиру Дубровскому. – 3 глава, 5 глава «Антон поклонился ему, прослезился»-уважение Вывод: Положительная характеристика. 3 группа. Задание: Определить роль эпиграфа к 4 главе. Пересказать сжато главу, главный эпизод связать с эпиграфом. Вывод: 4 группа. Задание: роль пейзажа, портрет героя. - 5 глава. Какие чувства испытывает герой? Как эти чувства изображает автор? «Лицо его было страшно, не плакал и не молился – горе 5 группа. Задание: выявить отношение героя к окружающим. - 5 глава. «Спросил он с притворным хладнокровием у затворника» - умеет себя сдерживать 6 группа. Наблюдатели (элемент «синей шляпы» ) Итог: герой доведён до отчаяния, его поступок - уход в «разбойники» - протест. Работа в группах: путь героя к протесту: проследить события жизни героя по главам. 3гл. Петербург – беззаботная жизнь. 4гл. «Хотел заняться делом, но…» - «Отец не мог дать ему нужных объяснений». Приезд Троекурова – смерть отца. 5гл. Похороны отца – «блуждание, растерянность». Приезд чиновников – протест крестьян – обеспокоен: что будет с крестьянами? «Итак, все кончено…» - Что?- Семья. Карьера. Состояние. Родной дом. «Страшные мысли рождались в его уме» - борьба внутри себя Ученики: (цитата - портрет матери) - «Пускай же ему не достанется печальный дом, из которого он меня выгоняет» Ученики: Почему кузнец Архип не пожалел приказных, а с риском для жизни спасает кошку? Почему дворовые ушли с Дубровским? Почему Дубровский не оставил дворовых? Ключевые фразы: взаимоуважение, чувство ответственности, несправедливое отношение. | Предметные результаты: - актуализация и систематизация знаний: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: – анализ объектов с целью выделения признаков, - определение основной и второстепенной информации - проводить синтез (восстановление целого из частей) - анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные УУД: - учет разных мнений, - планирование работы учебного сотрудничества, - управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД: - формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающий личностный моральный выбор. Регулятивные УУД: -Искать пути решения проблемы. -Осуществлять познавательную личностную рефлексию. Познавательные УУД: -Выделять главное, преобразовывать информацию (строить алгоритм, схему, свёртывать информацию до ключевых слов). -Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. Познавательные УУД : -Владеть приёмами отбора и систематизации материала. -Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. Коммуникативные УУД : -Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. -Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. -Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. -Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. Познавательные УУД: -уметь осмысленно читать и объяснять прочитанное, уметь устанавливать аналогии. Регулятивные УУД: -использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Оформление дневника: цитата-вывод; Коллективное проектирование План для сжатого пересказа. Кластер-характеристика герою Путь героя к протесту - составление плана Прием «толстых» и «тонких» вопросов. |
V. Рефлексия. Итог урока. | Организует диалог с учащимися. Против чего выступает Владимир Дубровский? – Назовите ключевые слова урока. – Задайте вопросы по теме урока на основе ключевых слов. - Составить синквейн «Владимир Дубровский» или закончить фразу: Владимир Дубровский протестует против … и ……; осуждает …..; выступает в защиту …. Побуждает к высказыванию своего мнения. – Оцените свою работу на уроке (по желанию). – По каким критериям будете оценивать себя? | Называют ключевые слова (протест, жестокость, несправедливость, верность, любовь, …). 1. Синквейн Владимир Дубровский Страдающий, но не сгибающийся. Думает, решает, действует. Благородство души всегда в чести Личность 2) или закончить фразу: Владимир Дубровский протестует против... (беззакония и несправедливости); Осуждает... (произвол, деспотизм, жестокость); выступает в защиту... (чести, независимости личности). Зачитывают получившиеся работы. Обсуждение творческого задания, выводы. Дают самооценку своей работы с опорой на алгоритм. | Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, - выстраивание логической цепочки рассуждения; - рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные УУД: - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. Личностные УУД: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные УДД: - вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Творческие задания, письменный ответ на проблемный вопрос |
V. Домашнее задание. | Дочитать роман. Задание на выбор: а) пересказ эпизода от лица героя (Маша, Владимир Дубровский, брат Маши); б) двухчастный дневник «Отношение автора к герою». |
Изучение повести «Тарас Бульба»
Первый урок.
Тема: “Историческая основа повести. Запорожская Сечь, её нравы и обычаи. (Отец и сыновья)”
Акцентное вычитывание первой главы (стадия вызова):
Что не терпится проверить Тарасу при встрече с сыновьями? Какое впечатление произвел Тарас? Какими хотел бы видеть своих сыновей? Что нравится, что вызывает чувство протеста в поведении Тараса? – ответы на вопросы позволяют собрать материал для характеристики “бранного времени”, создать первые впечатления о казачестве.
Чтение с остановками второй главы:
“Описание степи” - характеристика казаков как защитников родной земли (смысловая стадия).
Самостоятельное прочтение третьей и четвёртой главы:
Поиск деталей (ключевых слов), характеризующих нравы казаков.
Заканчивается работой в группах, обсуждением вопроса: что удивило и поразило братьев в Сечи?
Итог урока (стадия размышления):
1) Соотнести полученные впечатления с изображением казаков на картине “Запорожцы пишут письмо турецкому султану”.
2) Составить портрет-характеристику казачеству по ключевым словам (кластер). (Работа в группах)
Второй урок. Тема: “Братья – враги”
(Почему братья оказались в противоборствующих станах?) Идёт совместное исследование текста с использованием трёхчастных дневников (домашнее задание):
Характеристика Остапу или Андрею (по выбору ученика). Трёхчастный дневник предполагает собрать материал следующим образом: цитата, характеризующая героя,- авторская позиция в этот момент к герою - комментарий, объяснение учеником.
Ученик вправе выполнить домашнее задание по схеме: цитата – комментарий (вывод), т. е. создать двухчастный дневник. Используя собранный материал, выявляем черты сходства и различий в характерах героев через поведение на протяжении всей повести. Работа идет сначала в группах (совместный поиск), затем выводы, сделанные в группах, обсуждаются, выявляется, кто из братьев истинный казак (перекрёстная дискуссия). Сделать выводы помогает кластер (графическое оформление ключевых слов для определения казачества), созданный на предыдущем уроке.
Кластер “Казачество”: защитники, храбрые воины, товарищи, вольные люди, мужественные, преданные делу, суровые, прямодушные, горячая любовь к Родине, готовы отдать жизнь за Родину, рассудительны, проявляют жестокость к врагу, жизнь проходит в ожидании войны, в мирное время - разгул, веселье, нет ограничений.
Третий урок. Тема: “Три смерти”
Стадия вызова: Чья смерть – Тараса, Андрия или Остапа вызвала более глубокое сочувствие?
Стадия осмысления идёт в группах: ученики должны собрать аргументы (плюсы и минусы) для каждого героя. Ответить на вопрос: кому из героев повести сочувствует автор, а кто вызывает у него осуждение? (Приём “бортовой журнал” - суммирование информации, её запись, подготовка к обсуждению на уроке) В ходе обсуждения выявляем, что автор сочувствует, безусловно, Тарасу, Остапу и даже Андрию (цитаты).
Стадия рефлексии: Кого или что осуждает автор в смерти Андрия? Как говорит о его смерти?
Найти цитаты, дать комментарий (письменно):
1) “Погиб казак”. Положительные качества Андрия: сострадание, любовь, чувства, для него нет врага (не похож на казака, проявляет человеческое участие в судьбе других) Автор осуждает вражду, войну, жестокость.
2) Умирает “бесславно, как подлая собака”. У Андрия нет отечества, понятия родины, дома, настоящей жизни.
Четвертый урок.
Развитие речи. Подготовка к написанию домашнего сочинения-размышления.
РАФТ (роль, аудитория, форма, тема)
1) “Письмо матери о гибели сыновей и мужа от лица автора или участника событий”.
2) “Дерево Мудрости” (“О чем я думал(а), читая страницы повести “Тарас Бульба”?)
“Дерево Мудрости по повести “Тарас Бульба” создается на уроке в процессе работы в группах или в парах.
Ствол – тема произведения.
Корни – идея (главная мысль) произведения.
Ветви – выводы в ходе прочтения, пословицы, поговорки.
Листья – ключевые слова, отражающие выводы.
Итог: рождение Дерева Мудрости на доске (или компьютерная графика) из собранного в группах материала.
Преемственность в обучении
В необходимости использования на уроках литературы и русского языка приемов ТРКМ убедил меня опыт работы в старших классах. Анализ диагностики умений и навыков коммуникативной и мыслительной деятельности школьников показали следующие результаты:
- ученики пассивны при ответах товарищей;
- не могут помочь однокласснику через вопрос;
- затрудняются отвечать на вопросы учителя, особенно продуктивного характера, применяемого к нестандартным ситуациям;
- не умеют воспринимать критику и учиться на ней.
Знакомство с таблицей “толстых” и “тонких” вопросов (прием ТРКМ) происходит уже в 5-м классе. Уровень сложности вопроса дети учатся определять по вопросам учебника: одни вопросы требуют анализа текста, размышления, монологического высказывания (“толстые” вопросы), на другие вопросы можно ответить одним предложением, проверить содержание текста (“тонкие” вопросы).
“Толстые” и “тонкие” вопросы в дальнейшей работе на уроках помогают оформить таблицу, схему – основу для обмена мнениями, создать письменную работу. Этот прием работает на всех этапах урока, все годы обучения.
На примере фрагментов урока по изучению поэзии (10-й класс) проиллюстрирую данный прием.
Тему “ о роли поэта и поэзии в жизни общества” формулирую в виде вопроса: “Как Лермонтов понимает роль поэта в обществе?”. Такая подача темы (“толстый” вопрос) настраивает на урок - исследование (стадия вызова).
Задание проанализировать по ключевым элементам (слова, начальные строки, названия стихотворений), как развивались взгляды на роль поэта в обществе (стадия осмысления, ученики работают в парах).
Предложены стихотворения, в ходе обсуждения выстраивается таблица.
Стихи | Ключевые элементы |
“Поэт” (1828 г.) | Описание вдохновения Рафаэля – поэзия вдохновения |
“Нет, я не Байрон” (1832 г.) | Свой путь |
“О, полно извинять разврат” (1832 г.) | Эмоциональное восприятие жизни, нравственная позиция в первых строках |
“Я жить хочу, хочу печали” (1832 г.) | Оксюморон: понять страдания, через страдания понять жизнь |
“Журналист, читатель, писатель” (1840 г.) | Публицистика, гражданская позиция |
Обратив внимание учащихся на годы написания стихотворений, подводим к выводу: от понимания поэзии как вдохновения, Лермонтов приходит к определению гражданской позиции поэта. Ученики размышляют о взрослении не только лирического героя, но и самого поэта. Выбор ключевого понятия как элемента художественной выразительности подводит учащихся к идейно – художественному анализу следующих стихотворений, раскрывающих тему урока (“Поэт” 1938 г., “Пророк” 1941 г.), к стихотворениям, где позиция выражена четко и убедительно: служить народу. Обращаю внимание на название стихотворений. Какие вопросы можно сформулировать в связи с ними?
- В творчестве какого поэта мы встречали стихотворения с такими же названиями? ()
- Одну ли тему раскрывают эти стихотворения?
- Есть ли связь между этими стихотворениями?
- Почему не совпадают мысли поэтов в стихотворениях с одинаковыми названиями? (“толстый вопрос”)?
Итог урока: оформить письменно ответ на последний вопрос или сформулировать свои вопросы, которые позволяют сравнить позиции двух поэтов по теме урока.
3. Результативность опыта.
Данная технология способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков. Это отражают сочинения обучаемых. Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения уроков дают возможность для самовыражения и творчества обучаемых. В то же время технологию РКМ можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и развивает умения самостоятельной работы.
4. Список используемой литературы:
- , Заир-, Учим детей мыслить критический. – СПб, 2003 Методика и технологии обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Астрель», 2002.-203с. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование», 1998. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. то такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. , Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во азанского университета, 1998. – 318с. Заир- Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. №4 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 200 – 272с. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Астрель», 2002.-203с. , Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept. ru/2013/53572.htm http://refbd. ru/look/2500790.html
