Тестовые задания к рубежному контролю
1.Выделите фундаментальную проблему педагогической психологии:
А) Психологические особенности учебной деятельности субъектов.
В) Проблема психических новообразований.
С) Психология общения.
D) Психологические механизмы и закономерности усвоения и приобретения навыков.
Е) Психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения.
2.Педагогическая психология как самостоятельная наука оформилась:
А) В конце XIX в.
В) В середине XIX в.
С) Во втор. пол. XIX в.
D) В начале XIXв.
Е) Во вт. чет. XIXв.
3.Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется::
А) Наблюдение.
В) Констатирующим экспериментом.
С) Формирующим экспериментом.
D) Квазиэкспериментом.
Е) Экспертное оценивание.
4.Термин «педагогическая психология» был предложен:
А) .
В) .
С) .
D) Дж. Дьюн.
Е) .
5.Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:
А) Наблюдении.
В) Беседа.
С) Экспериментальном методе.
D) Контент-анализе.
Е) Устном опросе.
6.В наибольшей мере обеспечивает соединение психологический исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
А) Наблюдение.
В) Лабораторный эксперимент.
С) Беседа.
D) Формирующий эксперимент.
Е) Квазиэксперимент.
7.В структуру педагогической психологии входят следующие разделы. Исключить лишнее:
А) Учебно-педагогическое сотрудничество.
В) Психология образовательной деятельности.
С) Психология развития.
D) Психология учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося.
Е) Психология педагогической деятельности.
8.Педагогическая психология – это наука о:
А) Закономерностях и механизмах психического развития с момента рождения до старости.
В) Закономерностях обучении.
С) Фактах, механизмах освоения социального опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития.
D) Межличностном общении.
Е) Развитии способностей.
9.Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
А) О наличии явления.
В) О наличии связи между явлениями.
С) Как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями.
D) О наличии причинной связи между явлениями.
Е) О явлениях природы поведения.
10.Начало научной разработки теории воспитания датируется:
А) Началом XVIII в.
В) Концом XVIIIв.
С) Началом XIXв.
D) Концом XIXв.
Е) В XXв.
11.Поведение субъекта есть:
А) Результат учебной деятельности.
В) Продукт учебной деятельности.
С) Средства учебной деятельности.
D) Задачи учебной деятельности.
Е) Способы учебной деятельности.
12.Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:
А) Широкие социальные мотивы.
В) Узкие социальные мотивы.
С) Мотивы социального сотрудничества.
D) Учебно-познавательные мотивы.
Е) Мотив самообразования.
13. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:
А) Обучение есть развитие.
В) Обучение – это только внешние условия созревания, развития.
С) Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.
D) Обучение лишь пассивно следует за психическим развитием.
Е) Обучение ведет за собой развитие
14.Постепенное вхождение в общественные отношения, называют:
А) Психическое развитие.
В) Духовное развитие.
С) Физическое развитие.
D) Социальное развитие.
Е) Физиологическое развитие
15.В каком направлении обучения учитель сообщает ученикам новые знания в готовом виде, формирует умения и навыки, использует разные средства наглядности:
А) Проблемное.
В) Традиционное.
С) Программированное.
D) Алгоритмизированное.
Е) Развивающее.
18.Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:
А) .
В) .
С) А. Дистервег.
D) .
Е) .
19.Характеристики деятельности. Исключить лишнее:
А) Предметность.
В) Мотивированность.
С) Целенаправленность.
D) Вне предметность.
Е) Осознанность.
20.Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
А) .
В) А. Дистервег.
С) .
D) .
Е) .
21.Активность ориентировки в новых условиях характеризует:
А) Вид обучаемости.
В) Уровень обучаемости.
С) Этап обучаемости.
D) Форма проявления обучаемости.
Е) Ступень обученности.
22.Один из концептуальных принципов современного обучения-«Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:
А) .
В) .
С) .
D) .
Е) .
23.Принципы развивающего обучения по системе . Исключить лишнее.
А) Принцип обучения на высоком уровне сложности.
В) Принцип подчинения привития навыков.
С) Принцип ведущей роли теоретических знаний.
D) Принцип работы над развитием всех учащихся.
Е) Принцип осознания школьниками собственного учения.
24.Кем учение определяется как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий:
А) .
В) .
С) .
D) .
Е) ДЖ. Дьюи.
25.В каком подходе в процессе преподавания любого предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающихся:
А) Личностно-деятельностном подходе.
В) Биогенетическом.
С) Социологизаторском.
D) Психодинамическом.
Е) Двухфакторном.
26.Создатель таксономии педагогических целей в познавательной и эмоциональной областях:
А) Дж. Дьюи.
В) Ш. Бюлер.
С) П. Блум.
D) Л. Колберг.
Е) .
27.Первое экспериментальное исследование стилей руководства было проведено:
А) К. Левином.
В) .
С) А. Маслоу.
D) .
Е) А. Лазурским.
28.Педагогические способности по . Исключить лишнее:
А) Дидактический компонент.
В) Перцептивный компонент.
С) Речевой компонент.
D) Исследовательский компонент.
Е) Академический компонент.
29.Трудность, с которой сталкивается младший школьник в новой жизненной позиции:
А) Новые отношения с учителем.
В) Практическая активность.
С) Новый способ обучения.
D) Самооценка.
Е) Самостоятельная ориентация в учении.
30.К концу начальной школы, школьник становится субъектом:
А) Субъектом учебной деятельности.
В) Субъектом межличностного взаимодействия.
С) Субъектом внешней деятельности.
D) Подросток.
Е) Субъектом общения.
31.Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т. п. составляют суть:
А) Дидактических способностей.
В) Коммуникативных способностей.
С) Перцептивных способностей.
D) Организаторских способностей.
Е) Индивидуальных способностей
32.Выделите методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
А) Соревнование.
В) Рассказ.
С) Общественное мнение.
D) Наказание.
Е) Объяснение.
33.Условия, обеспечивающие эффективность нравственного роста по Л. Колбергу. Исключите лишнее:
А) Ситуация морального климата.
В) Смена социальных ролей.
С) Использование морально-этических знаний и нравственных убеждений.
D) Мораль «пай-мальчика».
Е) Система поощрений и наказаний.
34.Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:
А) В широком смысле слова.
В) В узком смысле слова.
С) В локальном смысле слова.
D) В переносном смысле слова.
Е) В социально - идеологическом контексте.
35.К мезофакторам социализации относятся:
А) Космос, планета, мир.
В) Этнокультурные условия, региональные условия, тип поведения.
С) Семья, институты воспитания.
D) Страна, общество, государство.
Е) Общество, религия, нравы.
36.Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия с действительностью, проявление новообразований в структуре личности понимается как:
А) Становление.
В) Социализация.
С) Формирование.
D) Воспитание.
Е) Усвоение.
37.Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения, называется:
А) Внушением.
В) Подражанием.
С) Заражением.
D) Убеждением.
Е) Принуждением.
38.В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:
А) .
В) .
С) .
D) .
Е) .
39.Способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить материал ясно и понятно, вызывать интерес –это:
А) Дидактические способности.
В) Академические способности.
С) Речевые способности.
D) Коммуникативные способности.
Е) Организаторские способности.
40.Метод организации деятельности и формирования опыта поведения. Исключить лишнее:
А) Педагогические требования.
В) Соревнование.
С) Поручение.
D) Упражнение.
Е) Приучение.
41.Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:
А) Обучаемости.
В) Развитости.
С) Воспитуемости.
D) Развиваемости.
Е) Усвояемости.
42.Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой –это:
А) Обучаемости.
В) Развитости.
С) Воспитуемости.
D) Развиваемости.
Е) Усвояемости.
43.С одной стороны – результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой – цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения –это:
А) Обученность.
В) Воспитанность.
С) Обучаемость.
D) Воспитуемость.
Е) Приучаемость.
44.Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:
А) Широких познавательных мотивов.
В) Учебно-познавательных мотивов.
С) Мотивов самообразования.
D) Мотивов социального сотрудничества.
Е) Мотив доминирования.
45.Обращение учашегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:
А) Вид учебного мотива.
В) Уровень познавательных мотивов.
С) Форму проявления учебных мотивов.
D) Тип отношения школьника к учителю.
Е) Способ проявления мотива.
46.Четыре понятия из следующих пяти слов – осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, выраженность – можно объединить в одну группу. Лишним является:
А) Осознанность.
В) Самостоятельность.
С) Обобщенность.
D) Выраженность.
Е) Действенность.
47.Структурные и актуализируемые знания, лежащие в основе умения решать задачи, называют:
А) Результатом учебной деятельности.
В) Продуктом учебной деятельности.
С) Способом учебной деятельности.
D) Предметом учебной деятельности.
Е) Средствами учебной деятельности.
48.Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системы, является:
А) Учение.
В) Обучение.
С) Научение.
D) Учебная деятельность.
Е) Усвоение.
49.К первичным способам учебного действия относим:
А) Форма действия.
В) Осознанность.
С) Разумность.
D) Освоенность.
Е) Вид действия.
50.Психологические причины неуспеваемости установлены:
А)
В) .
С) .
D) .
Е) .
