Тема: «Опыт молодого учителя в рамках ФГОС в начальной школе»
Подготовила:
(учитель начальных классов)
г. Абинск
2014
Мы все знаем, что каждый наш ученик индивидуален, то же касается учителей. Мне, как и любому другому учителю традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самой. Во-первых, мне пришлось ответить на главный вопрос: «Для чего я учу детей? Раньше, я бы ответила: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС я поняла и приняла это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А дать можно только то, что имеешь сам. Надо самим научиться, быть успешными и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось с личностной «перестройки».
Для того, чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться, т. е. владеть УУД, поэтому переосмыслив свою деятельность, приоритетами считаю развитие способности ученика учиться (развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности), способствовать его активности на всех этапах обучения. Для этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный подход – методологическую основу ФГОС.
Изучая инновационные технологии, методы и приемы, я обнаружила, что некоторые из них я применяла на своих уроках и раньше. Например: использование ИКТ. В своей работе я использую как компьютерные обучающие программы, так и создаю собственные презентации для интерактивной доски, что помогает сделать урок интересным, понятным и запоминающимся.
Начиная работать в этом классе, я отметила, что ребятам очень трудно было сформировать свои мысли в высказывания, наблюдался недостаточный уровень сформированности потребности в чтении, низкий уровень активности на уроках. Проработав 2 года, старалась чаще использовать на своих уроках новые эффективные приемы и методы обучения. К примеру: «Мозговой штурм», когда ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Это хороший способ формирования регулятивных УУД (прогнозирование).
Также использую метод создания проблемных ситуаций (проблемного диалога). Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием. Таким образом, я помогаю ученикам открыть новое знание.
Например: Отгадайте рост синицы: 1см, 9см, 12см, 1 дм 2 см, 4см, 8 см. Для этого определите лишнюю запись среди этих величин и узнаете рост синицы. Какая величина нам известна? Что можно измерять в сантиметрах? Какая из величин нам не известна? Значит, рост синицы 1дм 2 см. А знаете ли вы, что такое «дм»?
На уроках окружающего мира: Осадки. Почему летом идет с неба теплый дождь, а зимой холодный снег? Зимой холодно, вода замерзает. Летом тепло, осадки идут в виде капель воды. .
Использование ситуаций из жизни, которые происходят во время учебы.
Например: Изучали свойства воды, упал и разбился сосуд. Разобрать, почему? - сосуд хрупкий, стеклянный; железный или пластиковый сосуды не бьются, прочные. Что стало с водой? - она впиталась, высохла.
Так же применяю в работе с детьми методы, которые направляют учащихся к самостоятельному поиску и открытиям тех или иных истин. Для реализации данных методов успешно применяю развивающие игры и упражнения. Вот некоторые из них:
Игра «Составление из букв осмысленных слов». Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса. Буквы: А Л Й И А Р К А Р О К Л Задание: из предложенных букв составить (записать) как можно больше слов. Игра «Круги на воде». Она направлена на развитие творческого воображения и словарного запаса. Предложим детям любое слово, например, «лимон».
1) предложить подобрать как можно больше слов на начальную букву;
2) подобрать как можно больше слов начинающихся на слог – ли;
3) предложить подобрать как можно больше слов – рифм к слову лимон;
4) расставьте буквы слова в столбик и предложите написать слова на соответствующие буквы.
Упражнение «За и против». Детям предлагаю любую ситуацию (представим себе, что утром вы вдруг обнаружили, что уменьшились в росте в два раза). Далее обсуждение, - какие видят плюсы и минусы, и интересные моменты в этой ситуации.
Задание – игра «Я начну, а ты продолжи…». На доске записываются две стихотворные строки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Например: Вот он – светлый, добрый дом, мы сейчас в него войдем…
Такие методы положительно сказываются на процессе обучения: наблюдается интерес у учащихся к заданиям данного типа, добывают ответы на возникшие проблемы и вопросы с удовольствием, анализируют ответы друг друга, проводят самоанализ (с помощью учителя), появилось желание самостоятельно придумывать развивающие игры и задания к урокам.
Конечно, есть и трудности: такие методы работы занимают более продолжительное время при подаче материала, нежели традиционные. Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое главное, - организовать деятельность детей. Это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы, подобрать материал и мн. др. Здесь мне до сих пор приходится работать над собой, т. к. иногда так хочется объяснить, показать детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что гораздо труднее. Не всегда это получается, к сожалению, но, думаю, это дело привычки. Также были трудности с ребятами: не все ученики проявляют инициативу, для некоторых сложным является нахождение путей решения задач, самостоятельно найти новые знания, ответы на возникающие вопросы и т. д.
Здесь большую роль играет работа с родителями: это родительские собрания, где родителям рассказывала и объясняла необходимость работы с использованием таких методов, как в школе, так и дома.
Что же сделать для того чтобы ребенок начал сам чувствовать потребность в получении приобретения новых знаний, начал думать?
Безусловно, для такой самостоятельности мышления необходимо создать условия: дома – это помощь взрослых, в школе – более сильных детей - слабым, занятия после уроков. Большую роль играет стимулирование к деятельности – качественная оценка учителя. Глаза ребёнка светятся счастьем, когда он получает почетное звание: «самый сообразительный», самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке». Такие оценки получают учащиеся с разными способностями. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребёнка.
В дальнейшем собираюсь использовать данные методы и приемы в своей работе, нарабатывать свой стиль подготовки к урокам, самообразовываться, искать новые формы, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, заставляющим ребенка активно участвовать в поиске новых знаний, способствовать его творческой инициативности и самостоятельности, условия для поиска пути решения определенных задач, которые в дальнейшем помогут ему приобрести необходимые знания.
