Моторная алалия

Моторная алалия – это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Недоразвитие речи при алалии носит системный характер. Отмечаются нарушения всех ее компонентов: звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы, слоговая структура слова, лексика, грамматика, связная речь.

  Работа по преодолению алалии – длительный и трудоемкий процесс, включающий коррекционное, воспитательное, обучающее, развивающее направление.

  В зависимости от периода работы и уровня речевого развития доля самостоятельной речи ребенка варьируется. Начиная работать с детьми с алалией, следует помнить об опасности перегрузки их психики при резком усилении коррекционно - педагогического воздействия. При первом и втором уровне речевого развития у детей с моторной алалией занятия по активизации речи должны быть строго дозированы и методически выверены. Вне специальных логопедических занятий следует снижать требования к речи ребенка, повышать внимание к развитию познавательной активности, моторики, эмоционально-волевой сферы, творчества.

  и выделили основные принципы работы с данными детьми:

1. Как можно раньше начинать коррекционную работу. Она должна начинаться с трех лет.

2. Многообразие наглядного (иллюстративного) и игрового материала.

3. Многократное повторение.

4. Обучение грамоте.

Коррекционную работу можно условно разделить на 3 этапа.

На первом этапе основным является формирование активного и пассивного словаря, доступного  для понимания и воспроизведения. Ведется работа по обучению грамоте. Развивается способность к звукобуквенному анализу слова.

Виды работы:

Вызывание звуков (гласных и согласных) Чтение слоговых дорожек и  работа с этими слогами. Работа над звукоподражаниями  - использование различных игр. Артикуляционная гимнастика, разработанная Т. Башинской. Её основная цель: максимально активизировать и развивать артикуляционный аппарат, не переутомляя ребенка. Основные упражнения собраны в пары по принципу противоположности нагрузки. Работа над выдохом: ротового, носового, комбинированного.

На втором этапе работы продолжается  формирование активного и пассивного словаря, доступного  для понимания и воспроизведения: односложные слова, двусложные слова с ударением на первом слоге, двусложные слова с ударением на втором слоге. Начинается работа по использованию в речи предлогов, прилагательных, обучение рассказам описательного характера, ребенок учится согласовывать существительные с местоимениями.

Для решения данных задач используются:

Схемы  (при изучении предлогов); Мнемотаблицы  (при составлении описательных рассказов) - простые;

На третьем этапе основным является развитие связной речи.

Здесь  используются:

Более сложные мнемотаблицы. Картинно-графические планы рассказов.

  По достижении третьего уровня речевого развития обучение нужно проводить в соответствии с программой развития детей с общим недоразвитием речи с учетом специфики речевого развития и структуры дефекта.

Литература.

Логопедия:Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/  Под ред. , . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. , . Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 1  . – М.: ТЦ Сфера, 2010.  , . Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 2  . – М.: ТЦ Сфера, 2011.  , . Читать раньше, чем говорить! : методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с алалией.- Екатеринбург: ООО»КнигоМир», 2011