Сценарий занятия метапредметного курса «Учимся мыслить и действовать»
, учитель обществознания
МБОУ кадетской школы №1 имени г. Хабаровска
Пояснительная записка
Данное занятие проводится в рамках метапредметного курса «Учимся мыслить и действовать», предназначенного для развития у учащихся на освоение логических приемов и способов работы со знанием. Содержание курса даёт учащимся возможность освоить определенные мыслительные операции, понять алгоритмы составления различных моделей конструирования мысли, пути использования их в самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Приобретение знаний тесно связано с мыслительной обработкой информации, которая пронизывает все этапы познавательного поиска. От степени его интенсивности зависит глубина понимания усваиваемого материала. Среди факторов, активно влияющих на успешность процесса обучения, ведущая роль принадлежит мышлению учащегося, сформированным приемам умственной деятельности. Активная мыслительная деятельность учащихся связана с такими логическими приемами:
- анализ (мысленное расчленение содержания понятия на составляющие его признаки и свойства);
- синтез (мысленное соединение в целое частей объекта или его признаков); выделение главного;
- сравнение (мысленное установление сходства и различия объектов по существенным и несущественным признакам);
- обобщение (мысленное объединение отдельных предметов в понятии).
Для развития мышления чрезвычайно важно, чтобы знания усваивались не как механическое собрание разрозненных частей, а как стройная система взаимосвязанных компонентов. Сформированные приемы мыследеятельности, став активными способами учебной работы, помогают достигать новых ступенек знаний. Если учащийся умеет анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать и обобщать, это значит, что он сумеет при выполнении задания понять сущность изучаемого и подняться от репродукции к творчеству. Творческим уровнем освоения знания учащимися является разработка различного рода моделей с выделением главного в материале. На основе таких моделей возможна разнообразная творческая работа по конкретизации, расширению и применению знаний.
Знания, структурированные в соответствии с закономерностями мыслительной деятельности учащихся, прочно и надолго запоминаются, служат базой для разнообразной познавательной и практической деятельности. Заметим, что не каждый путь структурирования удовлетворяет этому последнему требованию, а только один: моделирование на основе выделения главного. Творческая же деятельность предполагает использование всего операционного аппарата.
Тема: «Моделирование логико-смысловых моделей».
Класс: 10 класс
Цель: ученик научится преобразовывать текстовую информацию в логико-смысловую модель (ЛСМ).
Задачи:
- создать условия для осознания ценности логико-смыслового моделирования в освоении понятий; обеспечить системное освоение понятия «Право»; создать возможность для развития умений контролировать и оценивать результаты своей деятельности через сравнение с результатами других учащихся и с научной нормой. создать условие для развития коммуникативного умения согласовывать свои действия с участниками команды и приходить к общему решению поставленной задачи.
Этапы урока | Содержание | Планируемый результат |
1 этап Мотивационно-целевой Задача: создать условия для осознания ценности логико-смыслового моделирования в освоении понятий. | Индивидуальная беседа: - Что такое моделирование? Работа с текстом: Моделирование – это метод исследования, который предполагает создание искусственных или естественных моделей, имитирующих существенные свойства оригинала). Моделирование – это пpoцecc создания моделей и работа с ними. - Какое значение имеет моделирование в учебном процессе? - Что необходимо знать для того, чтобы создать модель определенного понятия? - Давайте вспомним алгоритм создания ЛСМ. Обсуждение алгортма: Шаг 1. Выбрать “каркас” (лучи или вектора) Шаг 2. Определить круг вопросов (тему, раздел знаний) Шаг 3. Разбить тему на подтемы, т. е. сформировать смысловые группы; Шаг 5. Провести смысловую грануляцию знаний в каждой группе Шаг 6. Сформулировать названия опорных узлов и расставить их на координатных лучах Шаг 7. Выявить смысловые связи между объектами знаний
| - Учащиеся осознают сущность моделирования как метода познания и способа сохранения информации в памяти - Моделирование дает возможность выделить главное в изучаемом материале, обобщить материал, сократить время на изучение теории. - Алгоритм построения ЛСМ Учащиеся выйдут на потребность использования алгоритма для создания ЛСМ при освоении какого-либо понятия. |
2 этап Поисково-операционный: Задачи: -обеспечить системное освоение понятия «Право» через составление ЛСМ; -создать условия: - для развития умения согласовывать свои действия с участниками команды и приходить к общему решению; - для развития умений контроля и оценки результатов своей деятельности через сравнение с результатами других учащихся и с научной нормой. | Работа в микрогруппах. Задание 1. Составьте логико-смысловую модель по понятию «Право», воспользуйтесь, если считаете нужным, предложенной моделью ЛСМ. Задание 2. Шаг 1 – Прочтите текст, выделите в нем ключевые слова по понятию «Право». (Приложение ) Шаг 2. - Давайте совместно обсудим направления векторов по понятию «Право». Шаг 3. В группах самостоятельно подобрать ключевые слова к каждому вектору, опираясь на текст «Право». Шаг 4. Сравним результаты работы групп с экспертной картой ЛСМ, ответив на следующие вопросы: 1.Соответсвуют ли смысловые узлы тому вектору, на котором находятся? 2.Все ли смысловые узлы выделены на каждом векторе? 3.Есть ли расшифровка отдельным смысловым узлам? | Учащиеся отрабатывают умение выделять главное. Ключевые слова: понятие, признаки, функции, отрасли, источники, институты, структура, нормы права. Они являются основой для определения векторов ЛСМ. Составление ЛСМ «Право» Сравнение своих результатов с экспертной картой ЛСМ учителя. |
3 этап Рефлексия: Задача: осознание своего способа деятельности по составлению ЛСМ и результатов его использования в систематизации знания по понятию «Право» | Задание: «Письмо самому себе». Что бы я себе посоветовал для повышения качества изучения учебного материала? Что я взял для себя после изучения понятия: («Продолжи предложение) 1.Я понял, что … 2.Логические умения нужны для того, чтобы.. 3.Наиболее важным из умений я считаю… 4.Лучше всего я освоил………
| ЛСМ дает возможность четко выделить главное, обобщить материал, сократить время на изучение теории, возможность системно видеть понятие. |
Приложение
Рабочий лист для составления ЛСМ «Право»
Задание 1. Прочтите текст, выделите в нем ключевые слова по понятию «Право».
Задание 2. Составьте логико-смысловую модель по понятию «Право», воспользуйтесь, если считаете нужным, предложенной моделью ЛСМ.
Текст: «Право».
Право – это система общеобязательных, формально определенных юридических норм, устанавливаемых и обеспечиваемых государством и направленных на урегулирование общественных отношений. Сущность права заключается в защите всех слоев общества и в помощи достижения поставленной цели.
Право образует целостную систему, которая состоит из нормы права, отраслей права и институтов права. Норма права (правовая норма) – это общее правило повеления, устанавливаемая государством, регулирующим посредством его общественные отношения. Норма права имеет свою структуру: гипотезу, диспозицию, санкцию. В гипотезе указывается круг лиц, которым адресована норма, а также обстоятельства, при которых она реализуется. В санкции приводятся меры государственного принуждения к правонарушителям.
Отрасль права – это обособленная группа правовых норм и институтов, объединенных общностью социальных отношений, которые они регулируют. Основными отраслями права являются конституционное (государственное), гражданское, трудовое, семейное, административное, финансовое, бюджетное, уголовное право и др.
Институты права - это обособленные группы правовых норм, регулирующих однородные общественные отношения, но более мелкие, чем отрасли. Они входят в соответствующие отрасли. Например: в семейном праве – институт брака, в уголовном праве – институт крайней необходимости, невменяемости; в гражданском праве – институт дарения, сделки, институт исковой давности, купли-продажи; в государственном праве – институт гражданства; в административном – институт должностного лица и т. д. Все институты осуществляют свою деятельность в тесной взаимосвязи друг с другом как внутри данной отрасли, так и вне ее.
Признаками права являются: волевой характер (воля законодателя, выраженная в законе, потребности и интересы общества); общеобязательность (требования законов должны соблюдать все независимо от пола, возраста, должности, специальности, места и т. д.); нормативность; связь с государством (этим отличается от других социальных норм); формальная определенность (право закрепляется в договорах, законах, в указах, приказах); системность (право состоит из логически построенной, упорядоченной системы норм).
Функции права разнообразны: регулятивная, воспитательная, оценочная, информационная, трансляционная.
Право реализуется в различных формах: нормативных актах, прецедентах, правовых обычаях и правовых договоров. Это - источники права. Юридические прецеденты - это образцы поведения, действий в определенных ситуациях, бывают судебными и административными. Нормативный акт-это акт правотворчества. Акты делятся на законы (Конституционные и обычные) и подзаконные акты (указы, постановления, инструкции, приказы и. д.). Правовой обычай – это правило поведения, сложившееся вследствие его фактического применения в течение длительного времени и признаваемое государством в качестве общеобязательного правила. Правовой договор – это обязательства, которые исчезают после выполнения условий договора.
Сценарий мастер-класса по теме: «Развитие познавательных универсальных учебных действий на основе карт понятий»
, заместитель директора,
учитель обществознания МБОУ кадетской школы №1
имени г. Хабаровска
Цель: обеспечить условия для передачи опыта по развитию метапредметных умений графической интерпретации текстового материала и применения их в процессе изучения предмета.
1 этап: Актуализация содержания.
Задача: Обеспечить осознание значимость развития метапредметных умений.
В современных условиях жизни стремительно расширяется предметно-информационная среда. Если ранее основным источником знаний был учебник, то в настоящее время содержание предмета вышло за его рамки: телевидение, Видео, Интернет, журнальные и газетные публикации, новые монографии, сборники документов. Начиная с формирования мотивационной базы учащегося, учитель должен вывести его на путь самопознания мира и самосовершенствования. В этой ситуации важна работа учителя с учеником не должна сводиться к простой передаче знаний, а быть связанной с формированием у учащегося научной картины мира через овладение методикой, стратегиями и способами познания и учения.
Основанием для выбора тех приемов и техник, которые мы используем в своей работе, явились результаты диагностики метапредметных результатов, в ходе которой был выявлен недостаточный уровень сформированности следующих метапредметных умений:
- определять смысловую структуру текста; выделять ключевые слова (главное); интерпретировать информацию; аргументировать; отличать факт от мнения.
Поэтому мы стали целенаправленно осваивать приемы и техники работы с информацией для того, чтобы обучающиеся могли изучать любой научный текст. В своей работе я использую разные техники работы с информацией: дерево понятия, логико-смысловое моделирование (ЛСМ), карты понятий.
2 этап: Теоретический этап
Задача: представить технологию развития умений составлять карты.
Остановлюсь на таком способе, как карта понятий, потому что понятия являются основой любого знания, а система понятий обеспечивает системное видение курса, раздела, явления, процесса, т. е. научной картины мира.
Карта понятий – один из графических методов отображения информации в виде семантических сетей. Карта понятия составляется по научному тексту, понятие мы изучаем не на эмпирическом, а на теоретическом уровне, поэтому источники должны быть научные. Я использую учебники, словари, энциклопедии.
Структура карты понятия:
1.Выделение ключевых слов из текста, которые помещаются в рамки.
2.Иерархически располагаются понятия
4.Установление связей (линки) в направлении от общего к частному.
3 этап: Практический этап
Задача: создать условие для освоения техники составления карты понятия.
Рассмотрим ключевое понятие «Общество». У вас в рабочем листе есть текст и задания к нему. Для удобства и экономии времени я подготовила вам модель карты понятий.
Задание: Прочтите текст, выделите в нем ключевые слова по понятию «Общество». Установите связи между ними. Составьте карту понятий по понятию «Общество», воспользуйтесь, если считаете нужным, предложенной моделью карты понятий.
- Давайте сравним, что у нас получилось?
Область применения карт понятий:
1.На вводном уроке в тему, раздел, курс (самостоятельное изучение ключевых понятий всей темы, курса, раздела). В этом случае карта понятий может служить учащемуся навигатором в освоении темы, раздела, курса.
2.Расширение карты понятий в процессе изучения темы.
3.На обобщающем уроке.
4.При контроле системного усвоения знаний ( как ученики видят темы целиком, как целостно могут характеризовать понятие).
Преемственность в развитии умения:
Класс | Способы |
6-8 | Дерево понятий, схемы, кластер, модуль (системный оператор) Опорный конспект, интеллект карты |
8-9 | Дерево понятий, схемы, кластер, модуль (системный оператор) Опорный конспект, интеллект карты Логико - смысловые модели Карты понятий |
10-11 | Дерево понятий, схемы, кластер, модуль (системный оператор) Опорный конспект, интеллект карты Логико - смысловые модели Карты понятий |
Из опыта работы: слайды с картами понятий, составленные учащимися
Результат работы с картами понятий:
Видеоролик: мнения учащихся о работе с картами понятий.
4. Рефлексивно оценочный этап:
Задача: обеспечить возможность для оценки нового способа.
Итог обыденной работы –
Восторг волшебного полета!
Все это – дивное явленье –
Урок, рожденный вдохновеньем…
Рефлексия:
- уже использую, могу поделиться опытом;
- использую, но есть находки;
- увидел(а) ценность ;
- не вижу возможности использования в собственной деятельности.
