ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ –
ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Суть проблемного обучения состоит в том, что педагог не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблемное обучение относится к активным технологиям обуче-ния. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. Это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности.
Преимущества проблемного обучения это большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной де-ятельности; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокри-тичность, нестандартность мышления. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, т. к. они добываются в самостоятельной деятельности, это во-1-х, во-2-х, здесь срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый . Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не за-кончены, запоминаются лучше. Проблемное обучение связано с исследованием и пото-му предполагает растянутое во времени решение задачи. Учащийся постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. За счет этой незавершенно-сти и формируются прочные знания, навыки и умения. Настоящая проблема всегда свя-зана с наукой, она содержит явное противоречие, не имеет окончательного ответа на главный вопрос проблемы и требует поисковой, исследовательской работы. Проблемная задача предполагает ряд действий, для ее решения нужно самостоятельно провести час-тичный поиск.
Проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать - исследуя, ис-следовать - обучая. Только так можно формировать творческую личность, а значит вы-полнять сверхзадачу нашего педагогического труда.
Концепция проблемного обучения получила широкое распространение и сущест-вует несколько подходов к ее трактовке. 1) Проблемное обучение — это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, ока-зание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, на-конец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В. Оконь, 1975). 2) Это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, поз-навательной мотивации, интеллектуальных эмоций (, 1991). 3) Это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством препо-давателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональ-ными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (, 1998).
Особенности методики
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), который в 1894 г. основал в г. Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были те-оретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распростра-нение в 20-30 гг. ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 г. были объявлены прожектерством и запрещены.
В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: , В. Оконь, и другие.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для уча-щихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых зна-ний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Теория про-возглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет спосо-бы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным об-разом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучаю-щихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:
– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;
– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостояте-
льного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем
при традиционном обучении;
– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и ра-
зрешать нестандартные проблемы.
Важным этапом является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается 1-ый этап.
На 2-м этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализи-рует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недо-статочно для ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.
3-й этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необ-ходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.
Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.
Условия успешного проблемного обучения:
– обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проб-
лемы;
– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (ра-
циональное соотношение известного и неизвестного);
– значимость информации, получаемой при решении проблемы;
– необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося,
когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным
учащимися.
Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в мо-нологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; когда преподава-тель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблем-ных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интелле-ктуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоя-тельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.
Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр.
Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивно-го мышления; прочные и действенные результаты обучения.
Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деяте-льностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных це-лей.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обу-чения:
1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2. Быть доступными для учащихся.
3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на
уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и
нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
- Высокая самостоятельность учащихся;
- Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.
- Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение.
Подготовила и провела
