Рекомендации по организации психологического сопровождения внеурочной деятельности

Рекомендации по организации психологического сопровождения внеурочной деятельности

, ст. преподаватель ГАУ ДПОС «СОИРО»

«…всякий учитель должен строить свою работу на психологии»
Г. Мюнстенберг

«Педагогика слепа без психологии,
а психология мертва без педагогики»
Евгений Александрович Ямбург

Федеральные государственные стандарты — один из главных документов системы образования, определяющий базовые нормы и правила, по которым должна жить школа. Это касается не только педагогов, завучей, детей, но и всех участников образовательного процесса, к которым относится и психолог. Новые стандарты задают новый вектор движения школы, которая должна в первую очередь формировать универсальные учебные действия: коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные, а не просто давать предметные знания. Никогда еще стандарты не были столь психологичны в том смысле, что в них заложены психологические результаты, достигаемые школой в области коммуникации, самоорганизации, мотивации, познавательной деятельности и др. Отсюда — новые технологии, методы работы школы, новые системы оценивания результатов.

Меняется школа — меняется и деятельность каждого субъекта образовательной деятельности, в том числе и педагога-психолога. Он не может не включаться в то, чем живет школа, тем более что достижение «психологических» результатов невозможно без участия психолога как специалиста по развитию, который понимает условия организации развивающего процесса в школе и может быть полезен в этом качестве.

Внедрение новых стандартов — это уникальная возможность для психолога по-другому посмотреть на собственную деятельность, выстроить ее в системном ключе, с упором на приоритетные направления, такие как проектирование, мониторинг. Это приведет к перераспределению направлений деятельности, а не к появлению дополнительной нагрузки на психолога.

Изменение парадигмы педагогического образования превращает его по существу в образование психолого-педагогическое.

С введением новых образовательных стандартов, деятельность школьного психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

Цель социально-психологического проектирования деятельности педагога-психолога - разработка и реализация психологических методов и приемов, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся, которые рассматриваются как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия развиваются в процессе учебной деятельности при условии правильной его организации. Это дает основания полагать, что работа педагога-психолога по формированию универсальных учебных действий является вспомогательной по отношению к работе учителя и направлена, прежде всего, на психологическое сопровождение педагогического процесса. Однако это не подразумевает второстепенности работы педагога-психолога.

Социально-психологическое проектирование реализуется по двум основным векторам:

создание развивающей социально-педагогической среды, обеспечивающей развитие универсальных учебных действий; непосредственная психологическая работа с обучающимися по развитию универсальных учебных действий.

Первое направление подразумевает, с одной стороны, участие психолога в формировании предметной развивающей среды, функционально моделирующей содержание развития каждого ребенка и обеспечивающей соответствие основных ее элементов потребностям, определяемым зоной ближайшего развития ребенка. Эта среда сама по себе служит носителем культурных, нравственных, гражданских традиций. К сожалению, на сегодняшний день в силу разных причин эта деятельность в психологической сфере представлена крайне скудно, особенно в работе психологов, обеспечивающих сопровождение среднего и старшего звена обучения.

С другой стороны, невозможно исключить из модели "развивающей среды" окружение ребенка, прежде всего взрослых, непосредственно взаимодействующих с ним, - педагогов основного и дополнительного образования (в широком смысле), в том числе и педагога-психолога. Работа психолога в этой области - преимущественно просветительская и консультативная, направленная на формирование психологической компетентности участников образовательного процесса.

Весьма востребованной может оказаться такая новая форма работы, как занятия по формированию способности педагогов к развитию ключевых образовательных компетенций обучающихся. Однако необходимость данной работы обнажает две проблемные зоны: отсутствие программ, которые обеспечивали бы ее реализацию, и недостаточная компетентность самого психолога. Это ставит новые задачи перед методической службой психологического обеспечения.

Психологическое сопровождение реализации образовательных программ внеурочной деятельности как система деятельности предполагает выбор концептуальных оснований для развития готовности педагогов к участию в реализации ФГОС, определение методов и форм работы по развитию профессиональных компетенций педагогов в области формирования универсальных учебных действий, создание социально-психологических условий для включения педагогов в деятельность по реализации программ внеурочной деятельности и реализуется через основные виды профессиональной деятельности психолога (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная и развивающая работа). В рамках каждого из видов деятельности педагога-психолога определены цели, задачи и дифференцировано содержание. В рамках просвещения работа психолога направлена на прояснение для педагогов функционального назначения внеурочной деятельности, проблем интеграции предмета преподавания и общеобразовательной предметной области знания, технологий формирования УУД. Диагностическая работа нацелена на изучение готовности педагогов к работе в новых условиях, проблемных зон в педагогической деятельности и ресурсов профессионального развития. Коррекционно-развивающая работа имеет своей целью развитие составляющих профессиональной деятельности педагога (педагогической деятельности, педагогического общения, личности педагога), обучение основам психолого-педагогической диагностики. Консультирование направлено на решение задач, вызывающих затруднение у педагога. Реализация данной работы составляет содержание психопрофилактики как системообразующей деятельности педагога-психолога.

Особую актуальность в условиях внедрения ФГОС приобретает использование в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса ресурсов дополнительного образования.

Согласно ФГОС, внеурочная деятельность - это важная составляющая реализации основной образовательной программы. К сожалению, эту область практически не задействуют школьные педагоги-психологи в своей работе. Большинство из них не только не используют данный ресурс, но даже просто не знают, какие внеурочные мероприятия проводятся в образовательном учреждении. Включение педагога-психолога во внеурочную деятельность позволяет осуществлять разнообразные формы психологического сопровождения учебного процесса на основе полипрофессионального взаимодействия.

Психологическое сопровождение может реализовываться также и на этапе выбора форм внеурочной деятельности, опираясь не только на желания родителей или ребенка, но и на объективно выявленные потребности его развития.

Непосредственная психологическая работа с обучающимися по совершенствованию универсальных учебных действий должна проводиться на основе психолого-педагогических развивающих программ. К сожалению, в настоящее время Служба практической психологии образования не имеет разработанных и рекомендованных психологических программ, обеспечивающих реализацию ФГОС.

Поэтому в рамках данной модели важно определить возможность использования уже существующих развивающих и психопрофилактических, а также профориентационных программ.

Возможна реализация психологических программ, обеспечивающих условия для формирования универсальных учебных действий: это различного рода профилактические программы по адаптации, социализации, в старших классах - профориентации. В условиях внедрения ФГОС их проведение должно составлять значительную часть работы психолога.

Существующие психологические программы могут способствовать развитию таких психических свойств и качеств школьников, которые обеспечивают успешное формирование универсальных учебных действий.

Прежде всего, это программы:

эмоционального развития (понимание эмоций, умение распознавать, адекватно выражать эмоции и воспринимать эмоции других); сохранения психического и психологического здоровья; знакомящие ребенка с его собственным психологическим миром. знакомящие ребенка с его собственным психологическим миром. Направленные на самопознание, они служат базой для формирования "Я-концепции", рефлексии, эмпатии, профилактики нарушений психического здоровья, регуляции поведения; психолого-педагогического сопровождения проектной и исследовательской деятельности.

Психологические программы могут ложиться в основу программ развития универсальных учебных действий при условии их доработки.

Социально-психологическое проектирование включает консультативную, просветительскую, профилактическую, развивающую работу с обучающимися, родителями, педагогами.

В организационном плане основанием для реализации данного направления в рамках модели выступают:

результаты диагностических исследований; психологическое прогнозирование; административные решения.

Работа по социально-психологическому проектированию и моделированию, являясь в том числе следствием диагностико-прогностической деятельности педагога-психолога, в свою очередь, может переходить как в область реализации коррекционной работы (если недостаточный уровень развития универсальных учебных действий обусловлен психическими особенностями ребенка), так и в область реализации экспертно-аналитического направления (если есть основания полагать, что неуспешность формирования универсальных учебных действий связана с особенностями социально-педагогической среды).