Педагогический совет
Формирование у школьников навыков самоконтроля и самоанализа
Форма: групповое взаимодействие, мозговой штурм.
Все педагоги рассаживаются за три стола.
1.Вступление в работу, концентрация.
___Присутствующие отвечают на звуки ведущего дружным эхом: на хлопок преподавателя (или ритмический узор из нескольких хлопков) классу удается ответить дружным хлопком в том случае, если все присутствующие не замкнуты на себе, а открыты для работы с другими. Тогда действительно в ответ на «хлопок» ведущего раздается упругий, без рикошета хлопок всего класса.
___Исходное положение: все сидят; педагог, отвернувшись, поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и, сосчитав вслух до трех, произносит: «Замри!» и поворачивается к ученикам. В классе должно стоять ровно столько учеников, сколько было показано пальцев.
2. Объявление темы педсовета: 1 слайд - Формирование у школьников навыков самоконтроля и самоанализа
- Актуальность данной темы мы выясним во второй половине нашего педсовета, когда будем подводить итоги 2 полугодия.
- В качестве эпиграфа нашей работы будут слова : 2 слайд - «Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения». Ваше мнение по поводу высказывания.
- Негласным девизом нашей школы, всей образовательной системы являются слова, вынесенные на баннер: 3 слайд - «От успеха в школе – к успеху в жизни». Ваше мнение
3. Работа по теме педсовета:
- Назовите ключевые слова темы педсовета. 4 слайд
- Самоконтроль и самоанализ лежат в основе образовательных компетенций.
5 слайд - Назовите ключевые образовательные компетенции (работа в группах)
После щелчка на слайде:
1. - Ценностно-смысловые компетенции;
2. – Общекультурные компетенции;
3. – Учебно-познавательные компетенции;
4.- Информационные компетенции;
5.- Коммуникативные компетенции;
6. – Социально-трудовые компетенции;
7 – Компетенции личностного самосовершенствования.
- К группе каких компетентностей относится самоанализ и самоконтроль? (работа в группах – анализ компетенций)
1. Ценностно-смысловые компетенции
• способности ученика ориентироваться в мире, понимать мир живой и неживой природы, общества и человека;
• способности принимать человека, как высшую ценность;
• способности осознавать своё место в жизни, роль и предназначение;
• способности ставить цели, «выстрадывая» смыслы своих действий, ценностные установки при принятии жизненно важных решений;
• способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности;
• способность к активному участию в выстраивании программы своей жизнедеятельности.
2. Общекультурные компетенции.
Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры.
Опыт освоения учеником картины мира.
Владение эффективными способами организации свободного времени.
3. Учебно-познавательные компетенции
• Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, организации, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;
• Владение способами поиска знаний из разных источников, в том числе из реальной практики;
• Владение приёмами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем;
• Умение отличать факты от домыслов, критически оценивать разные интерпретации фактов;
• Владение методами познания, в том числе методами измерения, вероятностными, статистическими методами.
4.Информационные компетенции
обеспечивают умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её при помощи
• реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир),
• современных информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).
5.Коммуникативные компетенции
1. Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и отдалёнными людьми и событиями; навыки иноязычного общения и взаимодействия в виртуальных сообществах;
2. Владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей в коллективе; уважение и принятие другого;
3. Умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию;
4. Владение способами поведения в конфликте и их погашением;
5. Знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета.
6. Социально-трудовые компетенции
Проявляются как владение знаниями и опытом в сферах:
• гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя);
• в социально-трудовой сфере (пользование правами потребителя, покупателя, клиента, производителя; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и изменений; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей; владеть навыками самоорганизации);
• в сфере семейных отношений и обязанностей;
• в вопросах экономики и права ( умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике деловых взаимоотношений, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой);
• в области профессионального самоопределения.
7.Компетенции личностного самосовершенствования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки:
• Способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание ценности бытия, жизни, здоровья; ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии);
o Способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и результатов своей деятельности и поведения);
• Владение способами самопознания, самосовершенствования, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения;
- Способность принимать себя как свободного и ответственного, уверенного в себе человека, обладающего чувством собственного достоинства.
Общепредметные и предметные компетенции
«Строительство» ключевых компетенций «закладывается» в образовательный процесс посредством технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.) , путём реализации личностно-деятельностного подхода при отборе содержания материала, систематического интегрирования предметного содержания при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.
Слово ведущего
- Человек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека - самоконтроль. Существуют две формы самоконтроля:
1) внешняя (осознаваемая) произвольная;
2) внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на произвольную по, еле совершения ошибочного действия, то есть механизм самоконтроля не доведен до совершенства. Если учащийся совершает ошибочны? действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне - от учителя или учащихся. Конечно, механизм caмоконтроля до определенной степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным.
Существует три этапа формирования навыков самоконтроля. Они перед вами – 6 слайд. Поставьте их в правильном порядке.
- Теперь возникает вопрос, что должен делать учитель на каждом этапе, чтобы сформировать в ученике этот важный навык. (работа в группах).
7 слайд – из опыта работы учителей нашей школы, из наблюдений за работой учителей можно предложить ряд приёмов воспитания навыка самоконтроля и самоанализа, они используются почти всеми. 8 слайд
- Что вы ещё можете предложить нашему вниманию из собственного опыта, своей методической копилки? (обмен опытом).
Вывод: 9 слайд -
В качестве вывода предлагаю вашему вниманию слова Джозефа Шугермана: «Самого большого успеха добивались те, кто, поняв проблему, превращал её в возможность».7. Рефлексия. – 10 слайд
• . РЕФЛЕКСИЯ “Все в твоих руках”
• Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
• Большой – для меня было важным и интересным…
• Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…
• Средний – мне было трудно (мне не понравилось)…
• Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
• Мизинец – для меня было недостаточно
А теперь переходим к итогам 2 полугодия и в самом конце сделаем вывод: актуальна ли тема педсовета для нашей школы.
