«Воспитание у детей 1,5 – 2 лет умения различать цвета»
В 2015-2016 учебном году я взяла тему по самообразованию: «Воспитание у детей 1,5 – 2 лет умения различать цвета». В настоящее время происходят большие изменения в нашей жизни. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание.
В процессе развития детей первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребёнку мир вещей и явлений. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Этот возраст является порой интенсивного сенсорного развития ребенка
Актуальность выбранной темы заключается в том, что познание окружающего мира ребенком раннего возраста идет через ощущения и восприятие, составляющие основу сенсорной культуры дошкольника, что и указывает на необходимость проведения планомерной работы с детьми раннего возраста по данному направлению.
Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. Именно на сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и зарубежные ученые, так как сенсорное развитие имеет огромное значение у ребенка на определенном этапе его развития. Из своего опыта работы я убедилась в том, что значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Работая над данной темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п.
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до лет трёх лет является предметная игра. С детьми раннего возраста провожу игры — занятия, в которых подача какого — либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал .
Для достижения поставленной цели решала следующие задачи:
Изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей раннего возраста. Исследовать особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста. Разработать психолого-педагогические рекомендации по сенсорному воспитанию детей раннего возраста. Разработать комплекс упражнений, способствующих сенсорному воспитанию детей раннего возраста.Ознакомление с цветом составляет основное содержание сенсорного воспитания, наряду с формой и величиной. Формирование представлений о сенсорных эталонах цвета, опирается только на зрительные ощущения и восприятие. В связи с этим усвоение сенсорных эталонов цвета происходит медленнее и сложнее.
Основным методом формирования сенсорных эталонов цвета у детей раннего возраста является обследование предмета. В качестве основных форм работы выступают: дидактические игры и занятия. Условиями, обеспечивающими эффективность проведения дидактических игр, являются: последовательность и систематичность использования дидактических игр; повторность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей детей
В своей работе я использовала следующие виды дидактических игр, которые воспитывают у детей 1,5-2 лет умения различать цвета (все фотоматериалы с участием детей размещены с письменного согласия родителей (законных представителей)):
«Цветные кубики»
«Построим башню»
«Наряжаем куклу»
«Разложи по коробочкам»
«Спрячь мышку»
«Посади бабочку на свой цветок»
«Найди картинку такого же цвета»
Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.
Рассмотрев дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста, важно отметить, что через игровые приемы дети особенно хорошо усваивают сенсорные эталоны. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий. Таким образом, роль дидактических игр в сенсорном воспитании детей раннего возраста несомненна.
Ведущей формой сенсорного воспитания, как считают педагоги (, , и др.) являются занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера.
В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям иного характера, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятания и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата).
«Цветная вода»
«Построй башенку», «Наряжаем куклу», «Найди такой же» и другие.
Одним из важнейших условий эффективности проводимой работы является совместная согласованная работа родителей и педагогов. Усилия педагога должны обязательно подкрепляться усилиями родителей. По новому Закону об образовании Родители такие же субъекты образовательной деятельности, как и дети, и педагоги.
Свою работу с родителями строю на беседах, консультациях: «Как помочь ребенку в сенсорном развитии», «Что такое сенсорика и как ее необходимо развивать?». Составила рекомендацию для родителей по сенсорике.
На следующий учебный год запланировала следующую работу:
● Продолжать индивидуальную работу во всех режимных процессах;
● Продолжать пополнять развивающую среду дидактическими играми;
- Изучить новинки методической литературы В работе с родителями планирую включать анкеты, беседы посиделки, организации совместных праздников.
Используемая методическая литература
Венгер, игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] / . - М.: Просвещение, 2004. – 245с. Доронова, Т. Н., Доронов, для развития детей раннего возроста [Текст] / , . – М.: Детям XXI века, 2005. – 65 с. Доронова, Т. Н., Доронов, воспитательно-образовательной работы с детьми от двух до трех лет [Текст] / , . – М.: Детям ХХI века, 2006. – 60 с. Колдина, занятия с детьми 1 – 2 лет [Текст] / . – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 112 с. Янушко, с детьми раннего возраста [Текст] / . – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 198 с. Янушко, с детьми раннего возраста [Текст] / . – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 215 с. Янушко, с детьми раннего возраста [Текст] / . – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 287 с. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 2009-72 с.
