Массовые открытые онлайновые курсы: новые формы

МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙНОВЫЕ КУРСЫ: НОВЫЕ ФОРМЫ

(d. *****@***ru)

Институт проблем информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» Российской академии наук (ИПИ ФИЦ ИУ РАН) г. Москва

Аннотация

Рассматриваются новые разновидности массовых открытых онлайновых курсов, появившихся за последнее время. Особое внимание уделено большому открытому онлайновому курсу, обозначаемому аббревиатурой BOOC, использующему технологию wikifolio, представляющему собой некий гибрид МООКа и традиционного онлайнового курса.

Появившиеся несколько лет назад Массовые Открытые Онлайновые Курсы стали одной из самых обсуждаемых тенденций в области высшего образования. В результате 2012 год был даже назван “годом МООКов”: так много материалов было о них опубликовано. Появились у МООКов и свои скептики. Их условно можно разделить на две группы: тех, кто продолжает критиковать онлайновое обучение в целом, и других, которые, признавая онлайновое обучение, возражают против МООКов, считая их «второсортными» по отношению к традиционным онлайновым курсам. Они утверждают, что МООКи – это просто процесс передачи информации от преподавателя к обучающимся, а на самом деле обучение должно быть штучным производством. Помимо этого, широко распространено мнение, что на МООКах свирепствуют обман и плагиат [1].

Однако несмотря на скептицизм и критические публикации, МООКи продолжают существование, эволюционнруют, совершенствуются: например, появилась информация о том, что 5 МООКов Coursera прошли сертификацию по критериям, разработанным для онлайновых курсов, выдающих кредиты, и теперь по окончании курсов они тоже могут выдавать кредиты [2].

Создатели термина определяли первый МООК как большой открытый онлайновый курс, но за несколько лет существования у курсов появилось много разновидностей. Сейчас МООКи отличаются друг от друга и количеством слушателей, и степенью открытости, и формой организации. Они используют различные технологии и решения, в том числе, big data, аналитику, облачные и игровые технологии. Они также различаются организацией расписания обучения: есть курсы, на которых можно учиться со своей скоростью круглогодично, есть курсы с фиксированными сроками начала и окончания. Кроме того, курсы различаются по целям и задачам: это могут быть курсы, ориентированные на повышение квалификации, а могут быть курсы в рамках программ получения высшего образования.

Вошли в обиход новые, не знакомые ранее аббревиатуры, обозначающие разные виды курсов. Помимо уже известных международных терминов хМООС и сМООС, отражающих различные подходы к организации обучения и появлению нового знания, возникли новые: COOC, SPOC [3]. COOC означает Corporate Open Online Course (корпоративный открытый онлайновый курс), название которого говорит само за себя: это открытые онлайновые курсы для большого и малого бизнеса. Аббревиатура SPОC (Small Private Online Course) обозначает маленький частный открытый (или онлайновый) курс, который, в отличие от МООС и СООС, разработан на заказ, под конкретные потребности, и используется в контексте b2b. SPOC поддерживает смешанное обучение и технологии перевернутого урока в аудитории, многообразно сочетая их с онлайновыми ресурсами и технологиями, а также личным взаимодействием между преподавателем и студентами. Целевая аудитория для этих трех разновидностей онлайновых курсов довольно многообразна: отдельные лица, студенты и служащие, обучаемые своими компаниями.

Представляет интерес МООК, обозначаемый аббревиатурой BOOC, используемой для (big open online course) большого онлайнового курса, который по числу слушателей меньше, чем традиционный МООК, а по организации обучения использует подход традиционного онлайнового курса [4]. Существовавший в течение нескольких лет в университете Индианы онлайновый курс, посвященный оцениванию, ранее организованный на основе использования системы управления курсом Sakai, рассчитанный на 30 студентов, был превращен его автором в 12-недельный  большой, открытый для нескольких сотен (до 500)  слушателей с помощью Google course builder, версия 1.4.  Для этого потребовалось изменить дизайн курса (задания, организация взаимодействия, аналитика) – и это способствовало повышению личной активности каждого слушателя и активизации взаимодействия в процессе обучения.  Как показали исследования в процессе обучения, это оказало существенное положительное влияние на усвоение  материала каждым слушателем, что нашло отражение в итоговых результатах тестирования. Курс был организован на основе использования технологии «викифолио”.  Каждый слушатель письменно формулировал свои личные цели обучения на курсе, и они были  доступны участникам курса для чтения и комментариев.

По мнению создателей, результаты курса свидетельствуют о том, что инновационная учебная аналитика может наилучшим образом быть расширена  постепенно, с упором на взаимодействие, с использованием новых ситуативных теорий оценки.

Рассмотренные примеры позволяют сделать вывод о том, что МООКи, несмотря на высказываемый скептицизм и критические публикации, развиваются и качественно, и количественно. И создание Национальной платформы открытого образования является ярким тому подтверждением.

Литература

Laurillard, D. 5 myths about MOOCs (Электронный ресурс) // Times Higher Education 16 December 2014. URL: https://www. /comment/opinion/five-myths-about-moocs/2010480.article (дата обращения 25.05.2016) The American Council on education http://www. acenet. edu/news-room/Pages/ACE-CREDIT-Course-Review. aspx (дата обращения 25.05.2016) MOOC, COOC, SPOC: What’s the Difference? (Электронный ресурс) // E-learning. 02 March 2016 URL: http:///top-stories/item/56457-mooc-cooc-spoc-what-s-the-difference (дата обращения 25.05.2016) Daniel T. Hickey, Tara Alana Kelly, and Xinyi Shen, "Small to Big before Massive: Scaling Up Participatory Learning and Assessment," Proceedings of the Fourth International Conference on Learning Analytics and Knowledge (New York: ACM, 2014), 93–97.