Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №5 «Сказка» 623751, Свердловская область, 2
КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста «ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ, ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК С ПОМОЩЬЮ МНЕМОТЕХНИКИ» май 2016 г. |
Цели: повышение педагогической компетенции родителей по развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Общее недоразвитие речи (ОНР) – представляет собой речевую патологию, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы:
- Нарушено звукопроизношение; Недостаточно развиты фонематические процессы; Бедность речи. Недостаточный словарный запас. В речи встречаются нелитературные слова и выражения; Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ; Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов; Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д; Плохая дикция.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Один из таких факторов, по мнению, , и др.- наглядность.
Наглядность в дошкольном возрасте преобладает и способствует порождению речевого акта. ( говорил: «Дайте ребенку наглядность, и он заговорит». По мнению - «картины развивают поле непосредственного наблюдения детей»). Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог . Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, я стала использовать в работе по развитию речи детей приёмы мнемотехники.
Что такое МНЕМОТЕХНИКА? «Мнемотехника» и «мнемоника» – это «техника запоминания». Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.
Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники. МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга, позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Мнемотаблицы эффективный способ заучивания произведений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка - символ, изображающая действие или предмет, таким образом, всё содержание произведения зарисовывается схематически. Мнемотехнику можно использовать:
• для ознакомления детей с окружающим миром;
• при заучивании стихов;
• при пересказах художественной литературы;
• при обучении составлению рассказов;
• при отгадывании и загадывании загадок;
• для обогащения словарного запаса;
• при обучении составу числа;
• при воспитании культурно-гигиенических навыков;
• при воспитании навыков самообслуживания;
• при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности.
Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Мнемотехника помогает развивать:
• зрительную и слуховую память;
• зрительное и слуховое внимание;
• воображение;
• восприятие;
• развивает кругозор;
• развивает речевые процессы.
Используя технологию мнемотехника, логопед решает следующие задачи:
•развитие основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления;
•формирование умения детей преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодирование информации);
• развитие умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
•развитие связной речи, расширение и обогащение словарного запаса детей.
•формирование целостного восприятия окружающего мира;
•развитие интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире;
•развитие творческих способностей детей, умения самим составлять схемы и воспроизводить их;
•формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
•развитие умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач;
•создание условий, способствующих взаимодействию и сотрудничеству в группе детей.
Мнемотаблицы бывают двух видов:
1. Обучающие - содержат познавательный материал.
2. Развивающие - содержат информацию, позволяющую развивать определённые навыки и умения.
Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа.
1 ЭТАП: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе логопед предлагает и объясняет детям значение символов. Детям лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.
В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет подключать их к работе над символами. Например: как нарисовать слово «сильный»? Дети предлагают разные варианты символических изображений, и потом вместе с логопедом выбирают наиболее удачный вариант, подходящий к данному слову. Показываем детям мнемотаблицу и разбираем, что на ней изображено: буквы, цифры, геометрические фигуры, абстрактные символы, т. е. информация группируется (рациотехника). На этом этапе работы можно проводить с детьми игры типа:
• «Подскажи словечко»;
• «Найди пару»;
• «Скажи по-другому» (синонимы) – старший дошкольный возраст;
• «Скажи наоборот» (антонимы) – старший дошкольный возраст.
2 ЭТАП: Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы (мнемо эйдотехника). На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов. Например: при описании предметов детям предлагаются символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот приём хорошо использовать для работы с загадкой. На этом же этапе учим детей «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов и союзов. Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками.
3 ЭТАП: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами. Составление сюжета, т. е. отработка одного из методов запоминания.
Этап 4: Определение логических связок. Мнемотаблицу надо составить таким образом, чтобы можно было установить как можно больше логических связок.
Разбор таблицы происходит 1-2 минуты.
Этап 5: Детям даётся 10-15 секунд для запоминания (фактор внимания). Затем мнемотаблица убирается и дети воспроизводят её графически по памяти.
Использование мнемотехники открывает для педагогов огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.
Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для педагога.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно направлено на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления и речи.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАПОМИНАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ:
В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 4 лет) легче запоминаются стихотворения, которые содержат образность, лаконизм, предметность. Ребёнок быстро запоминает короткие стихи, в которых преобладают глаголы и существительные, где конкретность и образность объединяются с динамическими действиями. Как правило, это четверостишия, в которых описываются знакомые ребенку игрушки и животные. Задача выучить стихотворение не ставится. Это происходит непроизвольно в процессе многоразового повторения. Дома родители могут воспользоваться приемами, которые применяют воспитатели в детских садах. Взрослый предлагает ребенку повторять строки вместе с ним, а потом просит его рассказать все стихотворение, подсказывая слова, которые он забыл. Потом взрослый читает таким образом: он начинает — ребенок заканчивает строку. Запомнить стихотворение помогает наглядность и его инсценизация (разыгрывание по ролям).
В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) тематика стихотворений становится разнообразнее и охватывает разные сферы жизни ребенка (природа, семья, детский садик). Для заучивания наизусть выбираются стихи, объем которых составляет два четверостишия. Поскольку изучение стихов происходит с привлечением произвольной памяти, важным моментом являются создание мотивации: стихотворение разучивается для какого-то события (на праздник, чтобы рассказать бабушке и т. д.), а ребенка предупреждают, что нужно постараться запомнить.
ПРИЕМЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЛУЧШЕМУ ЗАПОМИНАНИЮ:
•выполнение игровых действий с предметами во время чтения;
•договаривание детьми слов, которые рифмуются;
•чтение стихов-диалогов по ролям;
•драматизации.
В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 6 лет) увеличивается объем стихотворений, усложняется их содержание и художественные средства. Но, сравнительно с предыдущим периодом, работа по разучиванию существенно не изменяется. Для лучшего запоминания можно задавать вопросы по содержанию текста, а отвечать на вопросы лучше цитатами из этого стихотворения. Особое внимание и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте нужно уделять выразительности чтения.
ДЛЯ ЭТОГО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТАКИЕ ПРИЕМЫ:
•образец выразительного чтения взрослого (как основной прием);
•подсказывание нужной интонации;
•напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства;
•анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию. (Какая лисичка? (Хитрая) Как она говорит? (Льстиво, уговаривая)).
ДРУГИЕ МЕТОДЫ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОВ:
Визуальный Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память. Итак, после предварительной работы, о которой говорилось выше, после рассмотрения иллюстраций к стихотворению, вы даете малышу установку на запоминание. «Сейчас мы будем учить это стихотворение наизусть. Ты будешь запоминать, а я - тебе помогать». Если вы хорошо рисуете, то можете построчно читать стихотворение и на глазах ребенка изображать то, о чем говорится, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной чертой. Ваши изобразительные способности, в самое схематичное изображение содержания, и на продуктивность запоминания ваши каляки-маляки особенно не влияют. Главное - принцип. Затем, по вашему «картинному плану» чадо несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно конечно использовать и готовые картинки. Но довольно трудно подобрать их так, чтобы они построчно соответствовали содержанию.
Двигательный Опять же, после проведения предварительной работы, вы даете ребенку установку на запоминание. Затем предлагаете ему взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спинку и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода вы можете предложить малышу класть в блюдо шарики.
Строчка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку, бусы.
Слуховой Это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Вы говорите ребенку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть он включит в головке магнитофончик, который будет записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким ребятам два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение целиком.
Логический Не у многих дошколят ведущая - логическая память, но есть и такие дети. Для них предлагается следующий метод. После предварительной работы, вы читаете первые строки произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете малышу своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы побуждаете ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после вашего прочтения четверостишия, пусть он вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.
Постепенно увеличиваем объем заучиваемого материала. Метод позволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным. Каждый раз должен заучиваться такой объем информации, который можно запомнить чуть ли не «с первого предъявления». Начинать нужно всегда с прочтения стихотворения - от начала до конца. Затем заучивается первая строка: взрослый ее читает и просит ребенка повторить (строчку из 4-5 слов несложно повторить даже пятилетнему малышу). Желательно повторить несколько раз подряд, затем сделать небольшую паузу и повторить еще раз.
При выполнении повторов предложите малышу делать их каждый раз по-новому: с новой интонацией, с акцентом на другом слове, с другим эмоциональным фоном (весело, спокойно, восторженно, грустно и т. д.). Для запоминания это важно, и хорошо, если бы взрослый показал малышу, как это делается. Далее взрослый читает вторую строку и просит сделать то же самое. После паузы просите малыша повторить обе строки - первую и вторую, они также повторяются несколько раз. Затем читается следующая строка и т. д.
Лучше овладевать этим способом на стихотворениях, состоящих из четырех строк. В этом случае ребенок «обречен» на успех, ему понравится способ запоминания, и он не побоится взяться за более «твердый орешек».
Пересказываем стихи своими словами. Читается все стихотворение, и ребенок рассказывает, о чем в нем говорится, кто действующие лица, что они делают, как выглядят. Можно помочь малышу наводящими вопросами. Цель «пересказа» в том, чтобы ребенок как можно глубже проник в смысл того, о чем говорится в стихотворении, установил различные смысловые связи между элементами текста. Такая смысловая обработка материала тоже значительно облегчает его последующее запоминание.
Желательно обучить ребенка всем трем методам, чтобы в дальнейшем он мог использовать их одновременно. Лучше соблюдать такую последовательность: сначала читается все стихотворение, потом оно «пересказывается» и только после этого заучивается по строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму.
Как у нашего Мирона Как у нашего Мирона, На носу сидит ворона. А на дереве ерши, Строят гнёзда из лапши, Сел баран на пароход, И поехал в огород. В огороде-то на грядке, Вырастают шоколадки. |
|
Осень, осень Осень, осень к нам идет, |
|
Вышла Маша на крыльцо Вышла Маша на крыльцо: |
|
Мебель В руки мы картинки взяли, |
|
Ива Возле речки у обрыва |
|
Много мебели в квартире Раз, два, три, четыре, |
|
Наше тело Посуду мыть – палец болит, Воду носить – палец болит, Письмо писать – палец болит, А суп готов – палец здоров. |
|
Листопад Падают, падают листья, |
|
В руки овощи берем... |
|
Хозяйка |
|
Компот |
|
Белка-шалунишка |
|
Раз, два, три, четыре, пять... |
|
Строим дом |
|
Новый дом |
|
