СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольно-измерительных материалов
по предметам образовательной программы начальной школы для проведения
индивидуального отбора обучающихся при приеме в 5 класс МАОУ гимназии № 2
для получения основного общего с углубленным изучением отдельных учебных предметов
1. Назначение КИМ – оценить уровень подготовки выпускников начальной школы общеобразовательных учреждений. Приоритетной является оценка метапредметных результатов. Это предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;
- познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические;
- коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Результаты работы будут использованы при приеме учащихся в 5 класс МАОУ гимназия № 2. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. Для осуществления итогового контроля знаний обучающихся педагогические работники используют контрольно-измерительные материалы, предусмотренные рабочими программами, утвержденные директором образовательного учреждения, и соответствующие требованиям ФГОС.
2. Содержание КИМ.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:
— выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
— выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
— выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
3. Характеристика структуры КИМ.
3.1. Общая характеристика содержания КИМ (Выявление уровня сформированности УУД обучающихся)
Тема и форма контроля:
- Диагностика уровня сформированности УУД - Логические задачи (на учебном материале математики и развития речи) Диагностика применения метапредметных умений (Задания на проверку учебной самостоятельности обучающихся на учебном материале математики и окружающего мира)
Вид УУД | Содержание контроля | Цель контроля |
Коммуникативные УУД | Понятие | Выявление понимания понятия, которые обучающиеся усвоили на уроках, занятиях внеурочной деятельности |
Регулятивные УУД | Классификация | Выявление умения анализировать понятия, выделять их признаки, сравнивать между собой и находить признак, объединяющий несколько понятий в одно |
Регулятивные УУД | Существенный признак | Выявление умения выделять существенный признак |
Познавательные (логические) УУД | Аналогия | Выявление сформированного у учащихся мышления по аналогии, представляющих собой один из видов умозаключений. |
Познавательные (логические) УУД | Анаграмма | Выявление умения построения логической цепи. |
Коммуникативные УУД | Структурирование информации в нужной форме | Выявление умения создавать устные и письменные высказывания. |
Регулятивные УУД | Умение анализировать, обобщать, классифицировать числовой материал | Выявление умения анализировать, обобщать, классифицировать числовой материал |
Познавательные (логические) УУД | Диагностика универсального действия общего приема решения задач | Выявление сформированности общего приема решения задач |
3.2. Общая характеристика содержания КИМ (Выявление умения выполнять комплексные задания на межпредметной основе).
Характеристика заданий комплексной работы (с творческим заданием)
Часть работы | Учебный предмет, раздел/тема | Проверяемые умения и учебный материал |
Основная часть | ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. Техника и навыки чтения | Скорость чтения несплошного текста «про себя» или шепотом. |
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. Работа с информацией | Умение определить стиль текста | |
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ, поисковое чтение | Умение найти в тексте конкретные сведения. | |
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР | Умение найти в тексте конкретные сведения | |
РУССКИЙ ЯЗЫК, Правописание | Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списать предложение. | |
РУССКИЙ ЯЗЫК, Морфология | Умение выделить грамматическую основу в распространённом предложении, указывать части речи и их грамматические признаки. | |
РУССКИЙ ЯЗЫК. Орфография | Умение увидеть и выделить орфограммы в слове. | |
РУССКИЙ ЯЗЫК, Морфология | Умение склонять словосочетания по падежам | |
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР | Умение находить в тексте явление природы по данному определению. | |
РУССКИЙ ЯЗЫК. Фонетика | Умение выполнять фонетический разбор слова. | |
Дополнительная часть | РУССКИЙ ЯЗЫК. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. Лексика | Умение определять лексическое значение незнакомых слов с помощью словаря. |
РУССКИЙ ЯЗЫК. Морфология | Умение находить в тексте части речи и определять их грамматические признаки. |
3.3. Общая характеристика содержания КИМ (Выявление уровня сформированности учебной самостоятельности обучающихся)
Показатель учебной самостоятельности | Цель диагностики | Учебный предмет |
Способность к обнаружению учебной задачи | Проверить способность к обнаружению учебной задачи | Математика; окружающий мир |
Способность к выбору | Проверить умение выбирать действия по выполнению учебной задачи | Окружающий мир |
Планирование | Проверить умение планировать свои действия | Математика; окружающий мир |
Речевые умения | Проверить умение обучающихся письменно излагать мысли | Математика |
Обобщение | Проверить умение обучающихся обобщать, делать выводы | Математика |
Самоконтроль и рефлексия | Проверить способность учащихся к самоконтролю и рефлексии | Математика |
4. Система оценивания заданий.
Оценивание выполнения заданий работы производится на основе специальных критериев, разработанных для указанных типов заданий.
4.1. Система оценивания диагностических заданий по выявлению уровня сформированности УУД обучающихся
Диагностические задания | Баллы |
Понятие | 5 баллов |
Классификация | 5 баллов |
Существенный признак | 10 баллов |
Аналогия | 5 баллов |
Анаграмма | 3 балла |
Умение анализировать, обобщать, классифицировать числовой материал | 15 баллов |
Диагностика универсального действия общего приема решения задач | 9 баллов |
Максимальное количество баллов | 47 баллов |
4.2. Система оценивания заданий комплексной работы (с творческим заданием)
Проверяемые умения и учебный материал | Максимальный балл |
Скорость чтения не сплошного текста «про себя» или шепотом. | В баллах не оценивается |
Умение определить стиль текста | 1 |
Умение найти в тексте конкретные сведения. | 1 |
Умение найти в тексте конкретные сведения | 1 |
Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списать предложение. | 1 |
Умение выделить грамматическую основу в распространённом предложении, указывать части речи и их грамматические признаки. | 2 |
Умение увидеть и выделить орфограммы в слове. | 1 |
Умение склонять словосочетания по падежам | 1 |
Умение находить в тексте явление природы по данному определению. | 1 |
Умение выполнять фонетический разбор слова. | 1 |
Умение определять лексическое значение незнакомых слов с помощью словаря. | 2 |
Умение находить в тексте части речи и определять их грамматические признаки. | 3 |
Вся работа в целом | Уровень | Количество баллов |
Базовый | 9-7 баллов | |
Повышенный | 13-10 баллов | |
Максимальный | 14-15 баллов |
4.3. Система оценивания собеседования
Цель собеседования – определить уровень сформированности рефлексивности самооценки учебной деятельности.
Задачи собеседования:
- выявить творческую индивидуальность обучающихся; их умственные способности (память, мышление, воображение, мыслительные операции анализа и синтеза);
- выявить уровень развития культуры речи учащихся; уровень активизации словарного запаса; уровень развития начальных коммуникативных навыков; находчивости, сообразительности.
- выявить уровень читательской культуры обучающихся.
Формы проведения собеседования
Тема диагностики | Форма диагностики |
Диагностика уровня развития культуры речи учащихся; уровня активизации словарного запаса; развития начальных коммуникативных навыков; находчивости, сообразительности; проявления творческой индивидуальности ученика | Самопрезентация ученика «Какой я» (устное собеседование) |
Выявление рефлексивности самооценки учебной деятельности | Анкетирование «Грамотный ученик» |
Выявление уровня читательской культуры обучающихся | Чтение текста вслух, ответы на вопросы по содержанию текста |
Тест «Читательский кругозор и начитанность» |
Критерии оценки собеседования
Форма диагностики | Критерии оценки собеседования и диагностических заданий | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | |
Самопрезентация ученика «Какой я» | Образная, яркая, логично построенная речь. Развитие речи на межпредметном уровне. Эмоциональная окрашенность речи. Умеет вести диалог | Логично построенная речь. Вступает в диалог с учителем. | Краткая презентация по вопросам учителя. | Односложные ответы по вопросам учителя |
Анкетирование «Грамотный ученик» | Адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) | Называет более 2 сфер. | Называет 2 сферы. | Называет только 1 сферу школьной жизни. |
Чтение текста вслух, ответы на вопросы по содержанию текста | Ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста. | Ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном. | Ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя). | Ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3». |
Тест «Читательский кругозор и начитанность» | 14-12 баллов | 11-9 баллов | 8-6 баллов | Менее 6 баллов |
5. Время выполнения работы
На процедуру отбора учащихся для поступления в 5 класс (диагностические задания и собеседование) отводится 2 часа (120 минут).
Рекомендуемое время выполнения заданий:
На первую часть (диагностические задания) отвести от 40 до 80 минут. На вторую часть (собеседование по теме самопрезентации; выявление уровня читательской культуры) от 15 до 30 минут.
7. Учебные пособия и литературы для подготовки
Нормативные документы и учебно - методические материалы
ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) «Просвещение», М., 2011 Стандарты второго поколения. Примерные программы учебных предметов. Начальная школа. «Просвещение», М., 2011 Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования. «Просвещение», М., 2011 Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. «Просвещение», М., 2011 Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011.Литература для обучающихся
Слова родного языка. – М.: Профессионал, 2005. Грамматика русской речи/ учеб.-метод. пособие для работы с детьми дошк. и мл. шк. возраста: В 2 ч. – М.: Каисса, 2007. Игры со словами – М.: Детская литература, 1996. ловарные игры – С.-ПБ., Кристалл, 1998. , Речевой голос и его воспитание. М., 1985 Выразительное чтение. М., 2001. Веселый класс: Урок поэзии. – М., АСТ – Пресс, 1996 г. Упражнение на каждый день: логика для дошкольников и школьников. Ярославль, « Академия развития», 2001 год. . Логические игры и задачи на уроках математики. Ярославль, « Академия развития », 1997 год. , . Учимся рассуждать и доказывать. Москва, 1989 год. , . И учеба, и игра: математика. Ярославль, « Академия развития », 1997 год. , . Конкурс грамотеев, Москва Просвещение АО « Учебная литература », 1995 год. . Русский язык. Екатеринбург ТОО« Издательство АРГО ». 1996 год.
Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.Электронные образовательные ресурсы
http://www. standart. edu. ru – Официальный сайт ФГОС http://www. edu. ru – Федеральный портал «Российское образование» http:/// – Министерство образования и науки Российской Федерации http://www. – Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию http://www. teacher. fio. ru – Каталог учебных и методических материалов по курсу информатики http://school-collection. edu. ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://fcior. edu. ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://www. ict. edu. ru/ – Информационно-коммуникационные технологии в образовании.