Деятельностный метод обучения как основа организации учебной деятельности в рамках современного урока

Деятельностный метод обучения как основа организации  учебной деятельности в рамках современного урока.

В системе образования часто возника вопрос:

Какие качества необходимы современному выпускнику?

Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.

Слайд № 2

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Слайд № 3

«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь» Конфуций

Слайд № 4

Деятельностный метод обучения – это метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Слайд №5

Деятельностный  метод обучения в практике преподавания обеспечивается следующей

системой дидактических принципов:

1.  Принцип деятельности – означает формирование личности ученика и продвижение его в  развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

2.  Принцип целостного представления о мире – означает, что у ребёнка должно быть сформулировано обобщённое, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

3.  Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4.  Принцип минимакса – заключается в том, что школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

5.  Принцип психологической комфортности – предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома».

6.  Принцип вариативности, предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задач и умения осуществлять систематический перебор вариантов.

7.  Принцип творчества (креативности) – предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.

Слайд № 6

Каковы же основные положения технологии деятельностного метода обучения:

1) Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.

2) Сам процесс учения должен быть творческим

3) Обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

Слайд № 7

Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Слайд № 8

Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы:

1. Активные  2. Интерактивные  3. Исследовательские  4.Проектные

Слайд № 9

Структурной единицей  деятельностного метода обучения является учебная ситуация, в процессе создания которой дети  с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.

Учебная ситуация строится :

1. - от знаний, которые передаются в готовом виде – к  знаниям, которые строятся самими учащимися,

2.- от презентации системы знаний  - через обучение к активной работе учащихся над заданиями,

3. – от простой трансляции знаний от учителя к учащимся – к сотрудничеству, совместной работе учителя и учеников,

4. – от единоличного руководства учителя – через сотрудничество к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения

Слайд №10

Учебные ситуации имеют различные виды:

1. Выбор – когда даётся ряд готовых решений. Среди них надо выбрать правильные.

2. Неопределённость – когда уч-ся предлагаются неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

3. Неожиданность – вызывает удивление необычностью, парадоксальностью.

4. Конфликт – ситуация, рассматривающая противоположности.

5. Несоответствие – не «вписывается» в уже имеющиеся опыт и представление.

Слайд № 11

Подготовка и проведение уроков деятельностной направленности является на сегодняшний день для педагогов одной из наиболее актуальных проблем.

Сравним традиционный (объяснительный) и деятельностный способы обучения.

Механизмы организации учебного процесса
в традиционном и деятельностном способах обучения

Объяснительный способ обучения	Компоненты деятельности	Деятельностный способ обучения
Задаётся педагогом, может декларироваться лицом, его заменяющим (старшеклассником)	1. Цель — модель желаемого будущего, предполагаемый результат	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности
Используются внешние мотивы деятельности	2. Мотивы - побудители к деятельности	Опора на внутренние мотивы деятельности
Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели	3. Средства - способы, с помощью которых осуществляется деятельность	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели
Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем	4. Действия - основной элемент деятельности	Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика
Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний	5. Результат - материальный или духовный продукт	Главное - внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения
Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами	6. Оценка - критерий достижения цели	Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения

Как видим, при объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем извне, а потому чаще всего не воспринимается школьниками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной

В основе деятельностного способа обучения — личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Слайд № 12

Деятельностный метод обучения имеет ряд преимуществ:

1. Может применяться при узучении любого предмета.

2. Органично сочетается с различными современными образовательными  технологиями.

3. Обеспечивает включение детей в деятельность.

4.Создаёт благоприятные условия для разноуровневого обучения.

Слайд № 13

1. Способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

Готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к социальному взаимодействию.

Слайд № 14

Позволяет осуществлять:

1. Формирование мышления через обучение деятельности.

2. Формирование системы культурных ценностей и её проявлений в личностных качествах.

3. Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

“Великая цель образования - это не знания, а действия”. 

  (Герберт Спенсер)