Урок 8.
Тема: Буква ь как показатель мягкости (С. 20 21 букваря)
Цель: учить обозначать мягкость согласных буквой ь
Ход урока
1.Организация класса
2.Работа над темой урока
По «ленте букв» хором прочитываете буквы гласных, указывающие на твёрдость, а затем на мягкость согласных. После этого без обращения к букварю проводите звуковой анализ слова лоси, составляете звуковую схему, после чего на наборном полотне слово складывается из букв и читается. Выясняется, как обозначена мягкость согласного звука. Вы предлагаете изменить слово, назвав одно животное - лось. Составляете его звуковую схему, сравниваете с предыдущей и находите отличие. (Нет четвёртого звука [и].)3. Снова переходите к наборному полотну и просите буквами набрать это слово без и. Ребята набирают, читают и решают, получилось ли нужное слово. (Нет, напечатано лос.) Обсуждается, что же случилось: при чтении по звуковой схеме слово получается, а при составлении из букв - нет. Уточняете, что именно мешает появлению задуманного слова. (Вместо мягкого согласного [с'] на конце оказывается твердый.) Почему так вышло? (Букву и, обозначавшую мягкость, убрали.) Делаете попытку вернуть букву, но тогда опять меняется слово...
4. Как же поступить? Как «приказать» букве с на конце слова
читаться мягко? Постарайтесь, чтобы ответ дали читающие ученики. Если это не удастся, «тайну» нашего языка откроете детям Вы - покажете и назовёте букву ь. Они подставляют её в слово и читают, выполняя отданную ею «команду».
5. Обобщая, уточните, о чём нам говорит буква ь, если стоит на конце слова после буквы согласного. Обязательно обсуждаете, обозначает ли эта буква какой-нибудь «свой» звук, а потом предлагаете школьникам прочитать то, что Вы будете показывать:
ь, нь, ть, ь, пь...
6. Далее Вы переходите к букварю. Прежде всего, расшифровываете запись в розовой рамке - такие обозначения ещё не встречались, об их смысле надо догадаться. (Буква ь не
обозначает звука - ни гласного, ни согласного.) Но при этом обязательно уточните: зачем же такая буква нужна в языке?! Может быть, без неё можно обойтись?!
Советуем завершить звуковой анализ слов под картинками и подставить нужные буквы. После этого Вы организуете последовательное чтение материалов с. 20-21 и беседу по ним.
- Видимо, потребуются пояснения в связи со словами лось, олень и лань. Расскажите, что лося и оленя можно различить по размерам и тяжести, по массивности, а также по форме рогов: у оленя (второй рисунок) они более лёгкие и ветвистые. Лань (третья картинка) это разновидность оленей, быстрое, изящное животное. У ланей-самцов рога немного похожи на лопасти. Составляя предложения «по заданию художника», ребята словами рисуют понравившуюся им рыбку, выражают своё отношение к её внешнему виду. После того, как досказаны предложения (с. 20), в нескольких словах (карась, олень, тополь, сирень) учащиеся отмечают буквы безударных гласных, а Вы потом задаёте обобщающий вопрос: «Вы заметили, что иногда буквы в словах такие же, как звуки, а иногда другие?» Вслед за этим наблюдаете: в слове карась на месте гласных звуков пишем то же, что слышим, а в словах олень, тополь на месте звука [а] пишем о. Такие наблюдения (желательные, но не обязательные), как уже говорилось, - подготовка к знакомству с понятием «опасное при письме место» {орфограмма), которое произойдёт на одном из ближайших уроков. Прочитав пары слов мел - мель и др., поговорите прежде всего о смыслоразличительной роли звуков и обозначающих их букв. Поясните, почему, оказывается, так важно правильно читать, а при письме верно обозначать звуки буквами. Кроме того, попросите сказать одно из слов, написанных с ь, послушать себя, определить количество звуков и сравнить, совпадает ли оно с количеством букв. Если но совпадает, дать объяснение, почему так происходит. (Можно распределить слова между группами учеников, а вывод сделать общий.) Ещё одно сопоставление букв на месте ударных и безударных гласных возможно при чтении пар слов на с. 21, оно поможет младшим школьникам начать замечать единство в написании слов с одним значением.
На приведённых парах хорошо бы ещё поучить ребят и постановке вопросов к словам, соотнесению вопросов и слов. Для этого повторное чтение столбиков слов Вы можете организовать как выборочное: пусть первоклассники из той или иной строки выбирают и читают слова, отвечающие на заданный Вами вопрос-что делает? или что делать? Такое накопление грамматического опыта будет способствовать лингвистическому развитию детей.
■ Teкст и иллюстрация к нему позволят организовать pa6oтy над текстовыми умениями (над умениями связной речи), в частности, над темой текста и последовательностью в нём предложений. Первая задача решается заданием: озаглавить картинку и текст (после ответа на вопрос, о чём рассказывается, и установки озаглавить так, чтобы...). Для решения второй задачи полезно найти место для предложения, данного под звёздочкой.
Составляемые детьми предложения про Ваську могут содержать разное количество слов, просто тогда должна корректироваться схема. (Примеры: ... решил тоже полакомиться рыбкой; ... почуял рыбу и крадётся к ней;.., Вот хитрец! Вот проказник! Вот что придумал!..)
Дополнительно можете попросить в предложении под звёздочкой найти и показать ту букву, всего одну, из-за которой поставлена звёздочка. (Это буква б.) Знающие буквы учащиеся помогут уточнить ее название.
