ПРОБЛЕМА УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ
Образование в России всегда занимало очень важное место. В подавляющем большинстве случаев современный ребенок, приходящий в школу, часто уже обладает определенными элементарными читательскими знаниями и навыками. К ним относится умение читать, понимать прочитанное, задавать вопросы и отвечать на них, восстанавливать последовательность событий в тексте. Все выше упомянутое связано с понятием начитанность. Задача учителя состоит в создании деятельностных условий для дальнейшего плодотворного интеллектуального развития ребенка, которое определяет формирование умения учиться. Так и происходит полноценное формирование личности учащегося.
Исходя из разницы между изначальным уровнем подготовки, учебными мотивами детей, учителю важно на первых же уроках чтения заинтересовать каждого из них, с помощью предлагаемого одинакового текстового материала учебника. Пособие «Литературное чтение» для 2 класса рассчитано на то, что дети уже овладели навыком умения читать. ( Этап формирования навыка семь месяцев.) Можно без особого труда предположить, что, ребенку имеющему темп чтения 90 слов в минуту с абсолютным пониманием прочитанного будет в определенной степени неинтересен предлагаемый уровень содержания литературного материала, так как для него это пройденный этап и он готов двигаться дальше. Таким образом, учитель сталкивается на уроках литературного чтения, реализуемых по учебнику «Литературное чтение», с проблемой необходимости искусственной дифференциации детей и организации занятия интересного и посильного для каждого учащегося.
Я предлагаю следующую технологию выхода из данной ситуации.
1 Мотив. Для создания мотивации для всех детей в классе урок начинается всегда с чтения любимой книжки, принесенной из дома ( 5 минут). Такие книги, выбранные самим ребенком, полностью соответствуют его уровню познавательной активности и интересам. Это способствует эмоциональной атмосфере начала чтения. По моим наблюдениям, ребята в моем классе сейчас предпочитают… Данное начало работы расширяет читательский кругозор всех детей, помогает познакомить друг друга с индивидуальными предпочтениями ( проза – поэзия, сказка – рассказ, и др ) и создать учебное сообщество для чтения. Иногда можно увидеть, что книга, прочитанная одним учащимся, вызывает интерес и затем читается другим. В классе можно на перемене услышать вопрос: « О чем твоя книга? Откуда ты ее взял? А дай почитать?»
2 Этапы урока. Затем обычно идет типовая работа: проверка домашнего задания, объяснение нового материала и т. д. Домашнее задание чаще всего бывает вариативным. Например на уроке по теме «Гуси –лебеди» одни дети получают на дом задание по выразительному чтению средней части сказки, а другие – принести другие варианты изложения этой сказки. На поэтических уроках – одни выбирают учить наизусть стихотворение по учебнику, другие – других авторов на эту же тему. На самом же уроке звучит все многообразие произведений. Учащиеся, работающие на необходимом минимуме, все равно невольно повышают свой кругозор.
К сожалению, учебный материал в учебнике зачастую представлен очень скудно и однообразно. Мы, взрослые люди, понимаем, что это связано, в том числе и с финансированием авторских произведений. Выход в том, что благодаря возможностям большинства детей найти с помощью компьютера дома любые произведения бесплатно, мы все же можем способствовать развитию мотивации и расширению читательского кругозора.
Из всего вышеперечисленного следует, что проблема учебного содержания учебника действительно существует, но существуют и пути ее решения, которые каждый учитель решает индивидуально, дифференцированно, разрабатывая самостоятельные учебные задания и предлагая детям
