Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» муниципального образование
город Губкинский
«И снова ясли».
Тренинговый курс формирования готовности воспитателей к работе с детьми раннего возраста.
Автор:
Сайфутдинова Татьяна
Александровна
педагог-психолог
Губкинский
2017 год
Пояснительная записка.
Актуальность. В настоящее время, в нашем городе существует такая практика: воспитатели, выпустив семилетних детей из детского сада в школу, набирают в новую группу детей раннего возраста от полутора до двух с половиной лет. Безусловно, такой переход от детей старшего дошкольного возраста к детям раннего возраста является переломным моментом для педагогов. Многие воспитатели испытывают страх, тревожность и неуверенность в своих педагогических профессиональных способностях, переживают своего рода «профессиональный кризис».
Работа с детьми раннего возраста имеет много особенностей и отличий от работы с детьми старшего дошкольного возраста. Такая специфика работы ставит перед воспитателями много педагогических проблем для решения и предъявляет к нему массу требований.
Самая главное – это проблема адаптации ребенка к новым условиям и к детскому саду. Почти все дети с большим трудом переживают даже кратковременную разлуку с мамой: громко плачут, боятся всего нового, отвергают все попытки вовлечь их в какое-либо занятие. А таких детей в один день может прийти несколько. Поэтому от педагога требуется терпение, умение вызвать доверие у ребенка к себе и построить сотрудничество с мамой ребёнка.
Индивидуальный подход очевиден при работе с ребенком любого возраста, однако при работе с детьми раннего возраста индивидуальный подход просто необходим. Не потому, что все дети разные, а потому, что маленький ребенок воспринимает обращение и воздействие адресованное лично к нему. Малыш не воспринимает обращение или призыв, адресованный целой группе детей. Ребенку раннего возраста необходимо взгляд глаза в глаза, обращение по имени лично к нему. Только тогда малыш услышит и поймет.
Еще одна особенность – дети раннего возраста не воспринимают чисто вербальные инструкции, правила, призывы взрослого. И не только потому, что дети не понимают речь, а потому что не могут регулировать своё поведение посредством слова. Малыши в этом возрасте воспринимают ситуативное явление (окружающие предметы, движения, звуки для них важнее, понятнее). Поэтому от воспитателя требуется эмоциональность, выразительность действий и речи. Слова воспитателя должны сопровождаться выразительными жестами, движениями. Воспитатель должен быть настолько артистичным и эмоциональным, что бы увлечь детей какой-либо деятельностью, поддержать их активность, заинтересовать игрой, песней, что бы у ребенка возникло желание и интерес к действию, общению.
Не каждый педагог готов переключиться к работе с детьми раннего возраста, после работы с детьми старшего возраста. Особенно это касается молодых педагогов или педагогов с маленьким стажем работы, у которых мало опыта работы с детьми раннего возраста. Данная проблема «не готовности» педагогов к работе с детьми раннего возраста не изучается и не решается на уровне не только дошкольных учреждений, но и на уровне нашего города и округа.
Нет определенных разработанных методик для диагностики готовности воспитателей к работе с детьми раннего возраста.
Цель программы: формированиеготовности педагогов к работе с детьми раннего возраста.
Программа имеет развивающую и психопрофилактическую направленность в работе с воспитателями ДОУ.
В связи с этим включает в себя следующие задачи:
- снизить эмоциональное напряжение;
- помочь в преодоление негативных переживаний и снятие страхов, уменьшить тревожность при взаимодействие с детьми раннего возраста;
- формирование адекватных форм поведения. Снижения враждебности во взаимоотношениях с детьми.
Отличительная особенность программы состоит втом что мною была сделана попытка разработать инструментарий для диагностики готовности воспитателей к работе с детьми раннего возраста.
Для подтверждения актуальности программы мной была проведена диагностика, направленная на выявления эмоциональных состояний (страхи, тревожность, агрессивность) у воспитателей.
Применялись проективные методики: шкала реактивной и личностной тревожности Спилберга, графическая методика «Несуществующее животное», «Тест Люшера».
Результаты показали, что 43% воспитателей групп раннего возраста имеют повышенный уровень реактивной тревожности, у 23% человека страх взаимодействия с маленькими детьми, у 20% педагогов негативное отношение к периоду адаптации у детей, стремление подавить негативные эмоции к детям раннего возраста.
На основании полученных данных я выдвинула гипотезу: негативные эмоциональные состояния воспитателей, которые обусловлены группой социально-психологических факторов, предполагают профилактику и поддаются коррекции с активным использованием в процессе работы арт-терапии игр, сказок, рисования. и составила профилактическую программу поформированию эмоциональной готовности и реализовала ее с детьми старшего дошкольного возраста.
Этапы реализации программы
1. Прогностический: 1 июня – 1 июля
2.Организационно – практический: 2 июля – 30 июля
3. Обобщающий: 1 августа – 1 сентября
Результаты до и после коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Эмоциональные состояния | До реализации программы | После реализации программы |
Тревожность | 43% (13 чел) | 20% (6 чел) |
Страхи | 23% (7 чел) | 3% (1 чел) |
Агрессия | 20% (6 чел) | 6% (2 чел) |
Распределения данных констатирует о значимом различии данных начального и итоговой диагностики эмоциональных состояний (страхи, тревожность, агрессивность) у воспитателей.
Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза. До начала профилактической программы и после ее прохождения.
Адресат программы: наиболее продуктивно позволяет работать с воспитателями, которые набирают группу детей раннего возраста.
Условия реализации. Кабинет психолога или групповая комната
Материалы и оборудования: магнитофон, кассеты (диски) с записью спокойной музыки, карандаши.
Дополнительные материалы расписаны в каждом занятие.
Организация занятий.
Занятия проводятся психологом 2 раза в неделю в течение одного месяца, как в групповой форме, так и в индивидуальной. Продолжительность занятия от 45 минут до часу. В занятиях участвуют воспитатели, которые набирают группу детей раннего возраста.
Структура занятий.
1. Разминка
Цели:
- создания в группе доверительной атмосферы;
- создание чувства общности с членами группы.
Средства: упражнения, направленные на «эмоциональный разогрев», знакомство и групповую сплоченность.
2. Рабочий этап
Цели:
- собственно работа по коррекции эмоциональных состояний
Средства: беседы, игры, рисование.
3. Заключительный этап.
Цели:
- подведение итогов занятия: обсуждение совместного и личного опыта детей, систематизация полученных знаний, поддержка самооценки.
Средства: рефлексия – рассказ каждого ребенка (самостоятельный или с помощью других детей, взрослого) о том, чему он научился, что ему было легко, а что трудно. Разделения чувств смягчает переживания, помогает детям понять, что не только у них бывает трудности, поверить в собственные силы и способность справиться с неприятными ситуациями.
Методы:
1. Игровая коррекция
2. Релаксация
3. Погружения в ситуацию
4. Арт-терапия
Приемы:
1.Этюды
2. Упражнения (творческого характера)
3. Ролевые игры
4. Рисования
5. Беседа
Тематический план занятий.
№ | Тема | Задачи | Содержания занятия |
1 | Знакомство | Осознание собственных чувств и переживаний, связанных с приходом в ясли. Снятие психоэмоционального напряжения. | Введение (вступительное слово ведущего). Упражнение «Знакомство». Выработка правил работы. Разминка. Упражнение «Зеркало». Беседа «». Релаксация с визуализацией «Зимний вечер». Рефлексия. Домашнее задание. |
2 | Стихотворение о себе | Самопознание, повышение самооценки; создание позитивных установок на благоприятной работе с детьми раннего возраста; снятие психоэмоционального напряжение. | Обсуждение домашнего задания. Упражнение «Медные трубы». Упражнение «Стихотворение о себе». Позитивные установки. Релаксация с визуализацией «На палубе». Рефлексия. Домашнее задание. |
3 | Прошлое - настоящее - будущее | Осознание собственной значимости Получения информации о периоде адаптации детей. Создание положительного настроя и уверенности в работе с детьми раннего возраста. | Разминка «Истекшая неделя» Обсуждение вопросов педагогов (включая вопросы, находящиеся в «Волшебном сундучке»). Упражнение «Компас». Микролекция «Что необходимо приготовить к яслям». Арт-терапевтическая техника «Прошлое, настоящее, будущее» (фототерапия). Рефлексия. Домашнее задание |
4 | Найти и обезвредить | коррекция психо-соматического состояния, обусловленного воздействием стресса; формирование позитивного эмоционального отношения к себе. | Свободный танец. Упражнение «Куклы и кукловоды». Медитациия «Дом». |
5 | В ясли – легко. | Формирования навыков поведения в период адаптации, обучения техникам расслабления процессе работы в яслях. Снятие психоэмоционального напряжения, вызываемого ожиданием трудностей в работе. | Психогимнастика «Дерево». Микролекция «Что такое адаптация и как её облегчить себе и детям». Дыхательная гимнастика. Упражнение «Сердце». Рефлексия. |
6 | Лекция с «хитринкой» | Осознание собственной значимости. Получение информации о взаимоотношении с родителями детей раннего возраста. Выработка навыков преподнесения негативной информации о детях. Снятие психоэмоционального напряжения. | Упражнение «Ассоциация». Разминка «Дождь». Лекция «». Упражнение «Хитрые приёмы и техники взаимодействия с родителями». Чай-пауза. Релаксация с визуализацией «На море». Рефлексия. Домашнее задание. |
7 | Общение с детьми | Овладения навыками взаимодействия с детьми раннего возраста. Получения информации о продуктивном общении с ребёнком раннего возраста и возможности его развитие в данный период. Осознание своей значимости. | Разминка «Настроение и пора года». Упражнение «Чувственное узнавание». Лекция «Как общаться с детьми раннего возраста». Чай-пауза. Упражнение «Изображаем животного». Релаксация с визуализацией «Свеча». Рефлексия. Домашнее задание. |
8 | Игротерапия | Информирование о игровых способах снятие негативных проявлений удетей раннего возраста. Выяснить предожидание воспитателей по отношению к будущим детям её установку и тип взаимоотношений с ними. Помочь осознать страхи и опасения. | Психогимнастика «Согрей котёнка». Лекция «». Упражнение «Бальзам». Лекция «Продуктивное общение с ребёнком». Упражнение «Человечек». Рефлексия. |
9 | Письмо | Самопознание и повышение самооценки; саморефлексия; тренировка произвольного внимания; тренировка навыка понимания и принятия; самораскрытие и самоактулизация, осознание своих социальных ролей и установок. | Разминка – разогрев «Счёт». Упражнение «Волшебный мешок». Упражнение «Аукцион». Упражнение «Прощение». Арт-терапевтическая техники «Письмо будущим детям», «Маски». Рефлексия. Домашнее задание. |
10 | Сказка | Знакомство со способом спонтанного самовыражения (танец). Снятие мышечных зажимов. Обретение состояния внутреннего покоя. Осознание своей значимости в роли ПЕРВОГО воспитателя; раскрепощение; самопринятие. | Чтение медитативной сказки «Сказка о волшебнике». Медитативная сказка «Семя». Спонтанный танец на стуле. Обратная связь. Релаксация «Лицо». Рефлексия. |
Список литературы
1. Тренинговый курс «Готовлюсь стать мамой». Психологическое сопровождение беременности. – СПб.: Речь, 2007.
2. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001.
3.Практикум по психологии здоровья / Под ред. . СПб.: Питер, 2005.
