Методические указания для студентов по проведению практических занятий по дисциплине « Русский язык и литература. Литература »

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ МЕХАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

для студентов по проведению

практических занятий

по дисциплине

« Русский язык и литература. Литература »

по профессиям

110800.02 «Тракторист – машинист  сельскохозяйственного производства»

35.01.13        

110800.03 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования в  сельскохозяйственном производстве»

35.01.15

Южно-Сахалинск

2016

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УР

____________

«_____»____________20___г.

Составитель: 

,

преподаватель русского языка и литературы

Одобрена на заседании ПЦК

«  «

Протокол №____  от «___»__________20__г.

Председатель ПЦК

___________ 

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
Пояснительная записка	4
Практическая работа № 1	6
Практическая работа № 2	7
Практическая работа № 3	8
Практическая работа № 4	9

Пояснительная записка

Настоящие методические  указания по выполнению практических работ предназначены для студентов, обучающихся по дисциплине « Русский язык и литература. Литература» и предназначены для эффективной организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по профессиям 35.01.13 «Тракторист – машинист  сельскохозяйственного производства», 35.01.15 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве».

Целью учебной дисциплины является приобретение студентами  теоретических знаний и практических навыков  по дисциплине « Русский язык и литература. Литература».

Цель практических занятий -  формирование и развитие общеучебных умений и навыков по дисциплине « Русский язык и литература. Литература».

Выполнение практических работ направлено на закрепление полученных в ходе изучения тем знаний и реализацию выполнения требований к уровню подготовки  студентов, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Практические занятия существенно повышают качество знаний, их глубину, конкретность, оперативность, значительно усиливают интерес к изучению дисциплины, помогают  обучающимся  полнее осознать практическую значимость общественных наук.

В результате изучения учебной дисциплины обучающийся должен:

Знать: 

образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей классиков ХIХ – ХХвв; основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений; основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь), анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявить «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведения с литературными направлениями эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию; сопоставлять литературные произведения; выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Методические рекомендации включают в себя:

Перечень тем и  заданий для  практических работ. Методические указания и пояснения по выполнению данных работ. Критерии оценки практических работ. Формы контроля за выполнением данных работ.

5. Литературу, необходимую для выполнения данных работ.

Перечень тем и  заданий для  практических работ

№ работы	Название  темы	Задание для  практической работы	Кол-во часов
1		Семинар «Лелеющая душу гуманность»	1
2		Семинар «Раскольников и его двойники»	1
3		Семинар «Что лучше, истина или сострадание?»	1
4		Семинар «Изображение Гражданской войны в романе – эпопее М. Шолохова «Тихий Дон»	1
	Итого:	4

Практическая работа № 1

Тема:

Цель:  раскрыть обучающимся гуманность произведений ; воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова; способствовать художественно-эстетическому развитию студентов, развивать свободное творческое мышление, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.

Время: 45 минут

Задания: Семинар «Лелеющая душу гуманность»

Алгоритм действий: 

1. Найти в словаре значение слова «гуманность»

2.Перечитать изученные и любимые стихотворения , поэмы «Цыганы», «Медный всадник», драмы «Борис Годунов», «Моцарт и Сальери», повесть «Капитанская дочка»

3. Обосновать ответ на вопрос: кого из героев можно назвать носителями гуманного отношения к людям, кто из героев высказывает антигуманные идеи и совершает негуманные поступки?

4.Перечитать статьи «», очерк «Пушкин», статью «Вечные спутники. Пушкин»,

статью «Возврат к Пушкину» и выделите мысли с которыми вы могли бы согласиться или не согласиться. Аргументы найти в фактах биографии и произведениях

5.Подготовить систему вопросов по проблематике выбранных произведений,  краткий вывод по теме семинара

Критерии оценки: 

Оценка «5» ставится, если студент выполнил 100% объема задания, правильно  и  кратко оформил таблицу, сформулировал правильный вывод.

Оценка «4» ставится, если студент выполнил 100 % объема задания, в таблице допустил один недочет, сформулировал неполный вывод.

Оценка «3» ставится, если студент выполнил 50 % объема задания, в таблице допустил 2-3 недочета, не сформулировал вывод.

Оценка «2» ставится, если студент не выполнил задание.

Литература:

Литература. – М.,2012

Пушкин в жизни. – М.,1984

Спутники Пушкина. – М., 2001

Пушкин. – СПб, 1995

Пушкин. Жизнь и творчество. – М.,1981

«Прекрасен наш союз…». – М., 1982

Практическая работа № 2

Тема:

Цель:  выявление первоначального уровня восприятия романа Достоевского «Преступление наказание», продолжение изучения темы «маленького человека» в творчестве писателя, подготовка к рассмотрению философского, идеологического аспекта романа; воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова; способствовать художественно-эстетическому развитию студентов, развивать свободное творческое мышление, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.

Время: 45 минут

Задания: Семинар «Раскольников и его двойники»

Алгоритм действий: 

1.Проблема «двойничества» в творчестве .

2.Образ Лужина как искажённого двойника Раскольникова

3.Образ Свидригайлова

4. Образ Порфирия Петровича

5. «Двойничество» Сони Мармеладовой и Раскольникова

6. «Двойничество» как приём наиболее полного раскрытия образа  Раскольникова и идейно-философского содержания романа

7. Подготовить систему вопросов по проблематике выбранных произведений,  краткий вывод по теме семинара

Критерии оценки: 

Оценка «5» ставится, если студент выполнил 100% объема задания, правильно  и  кратко оформил таблицу, сформулировал правильный вывод.

Оценка «4» ставится, если студент выполнил 100 % объема задания, в таблице допустил один недочет, сформулировал неполный вывод.

Оценка «3» ставится, если студент выполнил 50 % объема задания, в таблице допустил 2-3 недочета, не сформулировал вывод.

Оценка «2» ставится, если студент не выполнил задание.

Литература:

Литература. - М.,2012

Проблемы поэтики Достоевского. – М.,1979.

Достоевского «Преступление и наказание». – М.,1985

Разочарование и крушение Родиона Раскольникова. – М., 1986

Достоевский и его христианское миропонимание. – М., 1994

стина и её двойники. – М., 1993

Достоевский: жизнь и творчество. – М., 1995

. Преступление и наказание. Литературная критика. – М., 1986

Практическая работа № 3

Тема:

Цель:  научить работать с текстом прозаического произведения; формировать умения собирать, систематизировать, сопоставлять материал по теме, воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова; развивать умения воспринимать Человека как уникальное явление природы, способствовать художественно-эстетическому развитию студентов, развивать свободное творческое мышление, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.

Время: 45 минут

Задания: Семинар «Что лучше, истина или сострадание?»

Алгоритм действий: 

1. Рассказать  об особенностях трёх жанров драмы: комедия, трагедия, драма

2. Уточнить суть понятия «реализм» и доказать, что пьеса «На дне» - реалистическое произведение

3.Отметьте типичность героев – Бубнова, Клеща, Барона, Насти, Сатина, Луки  и других

4.Подготовить рассказ о хозяевах ночлежки – Василисе и Костылеве ( их отношение друг к другу, людям и т. д.)

5. Подготовить ответ на основной вопрос – что лучше, истина или сострадание? Мотивировать ответ примерами из драмы.

6. Подготовить систему вопросов по проблематике  произведения и краткий вывод по теме семинара

Критерии оценки: 

Оценка «5» ставится, если студент выполнил 100% объема задания, правильно  и  кратко оформил таблицу, сформулировал правильный вывод.

Оценка «4» ставится, если студент выполнил 100 % объема задания, в таблице допустил один недочет, сформулировал неполный вывод.

Оценка «3» ставится, если студент выполнил 50 % объема задания, в таблице допустил 2-3 недочета, не сформулировал вывод.

Оценка «2» ставится, если студент не выполнил задание.

Литература:

Литература. – М.,2012

гонь и пламя костра: М. Горький. – Горький,1990

М. Горький: страницы творчества. – М., 1991

орького и современность. – М.,1986

Русские писатели ХХ в.: биобиблиографический словарь: в 2-х ч. – М.,1998

Горький: диалог с историей. – М.,1994

Заблуждение и прозрение Максима Горького. – Н. Новгород,1992

Практическая работа № 4

Тема:

Цель:  проверка знаний и умений, обучение анализу эпизода, умению выделять главное;  формирование умений публичного выступления, развитие креативного, логического и критического мышления; формирование умений сотрудничать в группах при выполнении домашнего задания, воспитывать любовь к родной земле, приобщаясь к русской культуре.

Время: 45 минут

Задания: Семинар «Изображение Гражданской войны в романе – эпопее М. Шолохова «Тихий Дон»

Алгоритм действий: 

1. Вспомнить, что известно о жизни казаков и этом сословии

2.Записать этапы пути Григория Мелехова  в революции

3. Подготовить рассказ о центральных персонажах романа – эпопее

4. Найти в тексте романа – эпопеи эпизоды, связанные с профессиональными революционерами – Бунчуком, Штокманом и т. д.

5. Подготовить систему вопросов по проблематике выбранных произведений,  краткий вывод по теме семинара

Критерии оценки: 

Оценка «5» ставится, если студент выполнил 100% объема задания, правильно  и  кратко оформил таблицу, сформулировал правильный вывод.

Оценка «4» ставится, если студент выполнил 100 % объема задания, в таблице допустил один недочет, сформулировал неполный вывод.

Оценка «3» ставится, если студент выполнил 50 % объема задания, в таблице допустил 2-3 недочета, не сформулировал вывод.

Оценка «2» ставится, если студент не выполнил задание.

Литература:

Литература. – М.,2012

Кто написал «Тихий Дон»: хроника одного поиска. – М.,1995

Шолохов и Булгаков. – М.,1993

В мире «Тихого Дона». – М.,1987

Шолохов в школе: книга для учителя.  - М.,2001

Энциклопедия для детей. Т.9: Русская литература. Ч.2:ХХ век. – М.,2000

Методика управления семинаром состоит из следующих  действий:

На семинаре преподаватель организовывает дискуссию по заранее определенным темам, по которым студенты готовят тезисы ответов или индивидуально выполненные рефераты-доклады. Такие семинары называются семинарами-дискуссиями.

Семинары-практикумы посвящены обсуждению разных вариантов решения практических ситуационных задач.

Алгоритм методики проведения семинара включает:

▪ сообщение темы за 2–3 недели до проведения семинара;

▪ доведение до студентов цели и задач семинарского занятия;

▪ план семинара;

▪ сообщение списка литературы с комментарием;

▪ выделение рефератов, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов;

▪ консультация преподавателя;

▪ прослушивание реферата или доклада.

С целью успешной организации семинара необходимо нацелить студентов на следующие виды учебной работы:

– заслушивание реферата, доклада;

– вопросы участникам семинара;

– выступление студентов по теме выслушанного реферата;

– необходимые пояснения преподавателя по ходу занятия;

– заключительное слово автора реферата;

– заключительное слово педагога, проводившего семинар;

– оценочные суждения преподавателей.

Одна из главных дидактических задач преподавателя на семинаре – наблюдение за ходом занятия, его педагогический анализ и систематизация знаний, выводов, подготовка заключения.

Процесс подготовки преподавателя к семинарскому занятию имеет ряд этапов:

– формулирование темы, дидактической цели;

– подбор методического обеспечения;

– определение конкретных вопросов, рекомендация приемов и методов работы с первоисточниками;

– выделение узловых вопросов, научная аргументация теоретических положений;

– организация выступлений студентов, рекомендации по культуре ведения дискуссий;

– оценка работы по кредитно-модульной системе

По своей структуре семинар начинается со вступительного слова преподавателя, в котором кратко излагаются место и значение обсуждаемой темы в данной дисциплине, напоминаются порядок и направления ее обсуждения, конкретизируется ранее известный обучающимся план проведения занятия. После этого начинается процесс обсуждения вопросов обучающимися. Завершается занятие заключительным словом преподавателя. Учитывая непродолжительное время, отводимое учебным планом на проведение семинаров (1 час 20 минут – 2 часа), следует определять длительность вступительного и заключительного слова преподавателя.

Проведение семинарских занятий в рамках учебной группы (до 15 человек) позволяет обеспечить активное участие в обсуждении проблемы всех присутствующих. Задача преподавателя – не обойти вниманием пассивных участников семинара, вовлекая их в ход обсуждения дополнительными вопросами, помогающими раскрыть содержание обсуждаемой темы.