Технология модульного обучения
в системе ДШИ
преподаватель ДШИ пос. Свердловский
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Принципиальные отличия модульного обучения от других систем модульного обучения состоят в следующем:
Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных.
Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если учащийся выполняет задания с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т. п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т. е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах.
Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, то есть достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил и времени.
Структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.
Первый шаг – определение интегрирующей цели модуля.
Второй шаг – разбиение на учебные элементы, в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.
Третий шаг – формулирование цели каждого учебного элемента.
Четвертый шаг – определение содержания каждого учебного элемента.
Пятый шаг – формулирование рекомендаций (советов) учащимся.
Наиболее удобная следующая форма учебного элемента (далее УЭ).
№ УЭ | Учебный материал с указанием заданий | Советы учителя |
Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, которые осуществляют непрерывность внутри предметных и межпредметных связей; диференцированны по содержанию и уровню познавательной самостоятельности. Деятельность учащегося формирует навыки общения.
О педагогических основах технологии модульного обучения.
Перестройка учебного процесса из пассивного усвоения знаний в активный процесс. Технология предполагает постепенный и смыслообразующий переход от одного вида деятельности (получение теоретических знаний) к активным методам обучения (лекции-беседы, уроки-презентации).
Обучение на основе модулей приводит к положительным эффектам. Так учащийся вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретают большую самостоятельность в освоении учебного предмета.
Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы учащиеся эффективно его усваивали. Желательно, чтобы преподаватель через модуль как бы беседовал с учащимся, подбадривал, ориентировал на успех.
Используя модули можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета.
Другой критерий связан с необходимостью дифференциации учебного содержания. Нижний уровень соответствует обязательному минимуму содержания, высший – включает сверх того дополнительные сведения.
Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности учащегося в логике этапов усвоения знаний: восприятие – понимание – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.
Введение модульной технологии в образовательный процесс необходимо осуществлять постепенно. Допускается сочетание традиционной классной-урочной системы (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.
Все вышеуказанное может быть реализовано в системе образования ДШИ в такой форме учебной деятельности, как урок-презентация, концерт-беседа, урок на сцене и т. д., что в наиболее полном объеме отвечает цели обучения – развитию самостоятельной творческой практической деятельности учащихся. Пример работы в этом направлении – проведение в ДШИ пос. Сверловский в прошлом учебном году концерта-презентации (для учащихся ДШИ и учащихся общеобразовательной школы), посвященного 120-летию со дня рождения классика XX века, композитора Автор сценария и ведущая – учащиеся музыкального отделения Теплышова Алена.
Нынешний учебный год ознаменован многими юбилейными датами, среди которых: двухсотлетие со дня рождения отечественного композитора В связи с этим планируется, в качетсве эксперимента, ввести в процесс учебной деятельности такую форму занятия, как “открытый урок на сцене”, где работа преподавателя остается “за кадром”, а учащиеся будут проводить его на сцене самостоятельно. В числе приглашенных родители, учащиеся и преподаватели школы, жители поселка.
Данная форма учебной деятельности имеет большие возможности для развития таких качеств личности, как самостоятельность и коллективизм.
Литература.
, ; Настольная книга педагога дополнительного образования. УЦ «Перспектива». Москва 2012. Новые информационные технологии в образовании. Ростов н/д.: Изд-во РГПУ, 1995. Проблемы дидактики в образовательной области «Искусство», - М.: Издательский Дом РАО 2005. Новые педагогические технологии М.1997.