Модуль 25

Модуль 25

Задание №1

Подход (игра как…)	авторы	Сущность подхода
Игра как самостоятельная деятельность	, , .	Педагогическое направление игры с изучением самостоятельных  игр воспитанников.
Игра как метод воспитания	, ,	Перевод внешних требований воспитателя во внутренние  требования воспитанника для достижения единой цели.
Игра как средство организации коллективных отношений	Л. М..Иванова, , А. Мирзоев.	Объединение участников для достижения цели с контролем за действиями.
Игра как форма работы	, , .	Игра как форма используется при объяснении её взаимодействии с другими видами деятельности.

Задание №2

Функция игры	Сущность функции	потенциалы
досуговая	Развлечения, смена деятельности, создание весёлого настроения.	Расширение кругозора детей, повышение культуры поведения,
коммуникативная	Формирование взаимоотношений, освоение социальных ролей.	Формирование детского коллектива.
диагностическая	Выявление уровня развития детей	Внесение изменений  в пед. процесс для повышения уровня развития детей.
коррекционная	Выявление нарушений психо-физического  развития детей.	Коррекция недостатков  в развитии детей.
релаксационная	Снятие напряжения, расслабление	Умение управлять эмоциями.

Задание №3

Вид игры	Характеристика данного вида игр	Задачи педагога в процессе организации данного вида игр
строительные	Строительные игры –деятельность детей в которой игра отражается в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. В играх дети привносят свой замысел и индивидуальность.	Обучение способам строительства, воспитание и развитие самостоятельности, развитие мышления, конструктивно-творческих способностей. Формирование трудолюбия, взаимоотношений со сверстниками
подвижные	Подвижные игры - средство физического воспитания большое влияние оказывают на нервно - психическое  развитие детей, формирование качеств личности.	Развивать двигательную активность детей, учить играть по правилам, воспитывать сообразительность, наблюдательность, внимание, воображение. Развивать интерес к подвижным играм.

1Физическое воспитание

Физическое воспитание в ДОУ  предусматривает охрану жизни и укрепления здоровья детей, своевременное формирование у них двигательных умений и навыков, развитие физических качеств( ловкости, быстроты, гибкости, выносливости, силы и др.), воспитание культурно - гигиенических навыков и привычек, развитие интереса к физическим упражнениям  и подвижным играм. А также способствует формированию моральных качеств и волевых черт личности.

Для успешного осуществления физического воспитания  в ДОУ должны быть созданы необходимые условия. Подбор и размещение физкультурного оборудования и инвентаря проводится с учётом педагогических, гигиенических и эстетических требований.

Важное значение в обеспечении полноценного развития детей имеет чередование умственной и физической нагрузки. Это необходимо учитывать при составлении сетки занятий и планирования работы в режиме дня.

Одним из основных условий успешного решения задач физического воспитания является активная деятельность  детей в течение дня, которая обеспечивается комплексным  использованием всех форм работы: физкультурных занятий, утренней гимнастики, физкультминуток, подвижных и спортивных игр, прогулок на участке, индивидуальной деятельности детей, физкультурных досугов и праздников.

Физкультурное занятие является основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям. Оно состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть  должна способствовать повышению эмоционального состояния детей, активизации их внимания, подготовка организма к предстоящей физ. нагрузке. Поэтому в начале занятий  используются разные виды ходьбы, бега, прыжков на месте и с продвижением, включаются упражнения для формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия, на внимание, строевые и танцевальные.

На выполнение этих упражнений отводится в зависимости от возраста детей от 2 до 6 минут.

Для обеспечения общей и специальной подготовки организма ребёнка к основным движениям проводятся общеразвивающие и подводящие упражнения. Они подбираются для разных мышечных групп ( плечевого пояса и рук, мышц туловища и ног) и выполняются из различных исходных положений: стоя, сидя, лёжа на спине, животе, стоя на коленях. Подбор и дозировка их зависят от степени сложности, возраста детей, содержания основной части занятия. Общеразвивающие упражнения занимают примерно 3-7 минут.

В основной части организуется разучивание и закрепление 2-4 основных движений, перед некоторыми из них наиболее сложными ( прыжки в длину, в высоту, метание на дальность и др.) проводятся подготовительные, подводящие упражнения. Для совершенствования основных движений и развития физических качеств в основную часть включается так же подвижная игра, предусматривающая участие всех детей. На упражнения в основных движениях отводится 8-12 минут, на подвижную игру 4- 6 минут (в зависимости от возраста детей и поставленных задач.)

В заключительной части занятия должен быть обеспечен постепенный переход от повышенной мышечной деятельности к спокойному состоянию. Важно при этом сохранить бодрое настроение детей. Содержанием заключительной части могут быть разные виды ходьбы, танцевальные упражнения, игры малой и средней подвижности. Длительность этой части занятия не должна превышать 2- 4 минуты.

Перед началом занятия необходимо провести влажную уборку помещения и проветрить его до +18-16 С.

Индивидуальная работа направлена на активизацию малоподвижных детей, улучшение физического развития ослабленных. Эта работа проводится в течение дня в свободное от занятий время во всех возрастных группах на общих дидактических принципах, с применением тех же методов и приёмов  обучения, что и на занятиях. Во время самостоятельной двигательной деятельности дети имеют возможность заниматься любимыми видами упражнений как индивидуально, так  и объединяясь в небольшие группы. Этой деятельностью необходимо руководить, избегая при этом заорганизованности детей. Наличие физ. оборудования и инвентаря целесообразное его размещение побуждает детей к движению.

Третий год жизни - важный этап в развитии ребёнка. Темп физического развития  замедляется, но весь организм крепнет, совершенствуются движения. Однако опорно - двигательный аппарат у детей этого возраста развит ещё сравнительно слабо, двигательный опыт ещё небольшой, движения часто непреднамеренны, направления  их случайны. Неустойчивы эмоциональные проявления, плохо развито активное торможение. Дети не умеют самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Всё это необходимо учитывать при организации работы по физ. воспитанию в этой группе.

Физкультурные занятия:

Основные задачи –формирование умений действовать совместно, подражая воспитателю и в соответствии с его указанием.

В этой группе прводятся два занятия в неделю ( летом желательно на улице).

В первой половине учебного года все дети делятся на две подгруппы с учётом здоровья и уровня сформированности двигательных навыков. Продолжительность занятия с подгруппой –до 15 минут (в это время вторая подгруппа находится под наблюдением младшего воспитателя).Во второй половине года занятия проводятся со всеми детьми одновременно.

Обучение детей движениям основано на подражании воспитателю. Преимущественно используются упражнения в игровой форме. Качество их выполнения будут лучше, если детям понятен или знаком игровой образ. Так например, прежде  чем включить в занятия прыжки(,,как мячики,,)надо предварительно дать детям возможность поиграть с мячом, понаблюдать, как он  отскакивает от земли.

Во вводной части занятий воспитатель, используя игровые приёмы, поощрительные, подбадривающие указания, стремится вызвать у детей интерес к движению. Напрмер:

,,Дети, идти надо тихо, наступать мягко, неслышно, как котята, что бы нас не услышали мышата,, .Молодец,  Катя, голову держишь прямо - идёшь красиво!

Общеразвивающие  упражнения: можно выполнять с предметами( флажком, султанчиком). Их введение повышает мышечное напряжение, усиливает эмоциональную окраску занятий. Используемые предметы, игрушки должны быть знакомы детям, иначе они будут отвлекать

В основной части занятия планируется 2-3 движения. Первым даётся новое или более сложное, например бросание в горизонтальную цель. Два других хорошо знакомы детям (на закрепление). Необходимо чередовать упражнения, требующие сосредоточенного внимания, с более динамичными, обеспечивать нагрузку на разные группы мышц. Например, лучше дать вначале катание мячей, бросание их, а затем прыжки.

Для упражнения в основных движениях наиболее целесообразно использовать фронтальный и поточный способы организации детей.

Строевые  упражнения В первой младшей группе детей приучают строиться в колонну по одному, в шеренгу, круг, врассыпную сначала подгруппами, потом всей группой.

Построение проводится с помощью воспитателя, по зрительным ориентирам. В первой половине года используется в основном построение врассыпную, в круг(по  ориентирам).

Общеразвивающие упражнения дети могут выполнять стоя врассыпную, в кругу. В каждое занятие следует включать 4-5 общеразвивающих упражнений из разных положений, упражнения для формирования правильной осанки, развития стопы.

В зависимости от степени сложности они выполняются по 4-5 раз. При разучивании нового общеразвивающего упражнения темп может быть несколько медленнее обычного, количество повторений сокращается до 3-4 раз.

Основные движения. Ходьба. В первой младшей группе воспитатель должен научить детей ходить ен наталкиваясь друг на друга, сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку. С этой целью воспитатель использует разнообразные приёмы: указания, зрительные ориентиры, собственный пример, упражнения в игровой форме. Например, педагог идёт  спиной вперёд перед группой детей с флажком и говорит: ,,Идите  за мной. Смотрите какой он красивый, как он развевается!,, Дети идут, размахивая флажком, держат голову прямо.

Что бы научить детей выше поднимать ноги при ходьбе, следует использовать упражнения с перешагиванием линий, кубика и т. д. При выполнении ходьбы на носках можно использовать  игровые приёмы (,,вот какие мы большие!,,) . В целях развития пространственной ориентации целесообразно вводить зрительные ориентиры, ходьбу в заданном направлении—к кукле, к мишке.

Бег  Дети третьего года жизни должны научиться сохранять при беге заданное направление, не наталкиваться друг на друга. Для этого  можно использовать упражнение в беге между двумя линиями (не наступая на них).

В начале можно предложить детям бег,,по дорожке,, шириной 30 см., во второй половине года –25 см. Необходимо учить бегать с ускорением, замедлением

(подвижные игры,,Догони меня,,  ,,  Догони мяч,, и др.)

В течении года следует постепенно увеличивать продолжительность непрерывного бега в медленном темпе. Так в начале года ( в течении первых трёх месяцев) можно включать в занятия непрерывный бег в медленном темпе в течении 10 секунд, в последующие 3 месяца -15-20 секунд, ещё в последующие три месяца довести этот  вид бега до 30 секунд, а к концу года –до 40 секунд.

Прыжки В первой младшей группе вводится обучение детей прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением, в длину и высоту с места. Основное внимание при этом должно быть направлено на обучение отталкиванию двумя ногами, мягкому приземлению на носки при прыжках вверх и в высоту с места. При обучении детей прыжкам следует использовать показ и объяснение воспитателя, игровые приёмы, зрительные ориентиры (попрыгать,  как мячик, вместе с зайчиком). Эти упражнения проводятся фронтально. При обучении прыжкам вверх с места погремушка( мяч) подвешивается выше поднятой руки малыша на 5- 10 см.

При обучении детей прыжкам в длину с места можно дать задание перепрыгнуть,,канавку,, ,,ручеёк,,( шириной  10- 30 см.).

Катание, бросание, ловля. Обучение детей разнообразным действиям с мячом необходимо начинать с индивидуальных занятий, затем переходить к упражнениям по подгруппам и фронтально. Детей следует учить брать мяч, держать и переносить его одной и двумя руками, скатывать, прокатывать. Нужно  научить их  энергично отталкивать мяч в определённом направлении. При этом можно использовать такую организацию детей:  одной подгруппе предлагается сесть полукругом, воспитатель находится в центре и показывает, как надо отталкивать мяч  ладонями, чтобы он катился  по полу, не подскакивая. Педагог катит мяч  каждому ребёнку по очереди. После того как дети освоят отталкивание мяча в определённом направлении, можно предложить им катать мяч друг другу, под дугу.

Сложнее усваивается бросание мяча и ловля его. Поэтому вначале лучше упражнять детей в бросании мяча двумя руками на дальность(,, кто дальше бросит,,). Бросание и ловля мяча в паре с воспитателем начинается с расстояния 50 см. и постепенно доводится до 1 метра. При бросании мяча (набивного мешочка) на дальность правой и левой рукой воспитатель должен помочь детям правильно взять мяч или мешочек, поднять руку вверх для замаха, выполнить бросок в заданном направлении.

Овладение бросанием мяча или набивного мешочка будет успешнее, если упражнение проводится фронтально, так как при таком способе организации каждый  ребёнок имеет возможность выполнить бросок большее количество раз.

Следующим этапом должно стать обучение бросанию предмета  в горизонтальную цель( корзину) двумя руками, правой и левой рукой, снизу от груди. Расстояние увеличивается постепенно, начиная от 50 см..Воспитатель объясняет и показывает упражнение, после чего организует его фронтальное выполнение детьми таким образом, чтобы каждый ребёнок сделал несколько бросков подряд (5 -6 раз). Если после 3 -4 попыток малыш не попадёт в цель, педагог направив движение его руки, выполняет бросок вместе с ним.

Ползание и лазание. В начале года лучше начинать учить детей ползать на животе, затем на четвереньках, опираясь на колени и ладони. Это упражнение целесообразнее проводить фронтально, в сочетании с движениями на выпрямление туловища( ,,Доползём до погремушки, возьмём её и покажем как она гремит,,).Аналогично проводятся и упражнения в подлезании (,,Подползём под натянутую верёвку, под дугу,,). Следует упражнять детей в ползании по доске лежащей на полу, затем по наклонной доске и гимнастической скамейке ( высота 25-30 см.) При выполнении этих упражнений нужно обеспечить страховку каждому ребёнку.

При обучении детей лазанью вначале используется лесенка - стремянка, а к концу года гимнастическая стенка. Дети лазают удобным для них способом. Воспитатель должен учить ребёнка крепко держаться руками за перекладину, не пропускать реек при спуске, помогать  в преодолении чувства страха, неуверенности, обеспечивать страховку. Для того чтобы заинтересовать детей нужно использовать игровые приёмы, например предложить влезть на лесенку до игрушки.

Упражнение  в равновесии :Умение сохранять равновесие развивается у детей в процессе выполнения всех физических упражнений. Кроме этого, проводятся специальные упражнения в равновесии, которые требуют от детей напряжения внимания, преодоления страха. Поэтому  важна страховка, поддерживание  положительного эмоционального состояния детей.

Вначале целесообразно проводить ходьбу по прямой дорожке ( ширина 20 см.), доске, бег по дорожке (ширина 25- 30 см.), затем упражнения в ходьбе по гимнастической скамейке, по стёсанной поверхности бревна, наконец - ходьба оп гимнастической скамейке на четвереньках, с перешагиванием через предметы( высотой 10 -15 см.

Подвижная игра: Ведущую роль в подвижной игре берёт на себя воспитатель. Он подсказывает детям их действия, подбадривает неуверенных, застенчивых. Например, в игре,, Воробушки и автомобиль,, педагог напоминает и подсказывает:,, Все дети бегают, размахивая руками - летают,, как воробушки, затем приседают, постукивая по коленям пальцами,- ,,воробушки клюют зёрнышки,,. Дети выполняют движения, подражая воспитателю. Подвижную игру на занятии  следует  повторить 2- 3 раза. Затем педагог даёт положительную оценку деятельности всех детей:,, Все  воробушки были ловкими, никто не попался. Все играли хорошо, молодцы!,,

В заключительной части занятия можно предложить игру малой  подвижности например,,Кто тише,, или ходьбу.

Особенностью овладения двигательными навыками в данном возрасте является многократное повторение одних и тех же движений. В течении одной недели рекомендуется проводить два  физкультурных занятия, в основном с одним и тем же содержанием, но  различными игровыми приёмами. Примерно через 2-3 недели можно включить в занятие ранее разученные упражнения.

Утренняя гимнастика: В  1 младшей группе впервые в режим дня включается утренняя гимнастика длительностью 4-5 минут. Её содержанием является: строевые упражнения, ходьба, бег, прыжки, 3-4 развивающих  упражнения, каждое из которых повторяется 4-5 раз и разучивается  на физкультурных занятиях.  Упражнения подбираются для разных групп мышц(  плечевого пояса, туловища, ног), комплекс составляется на две недели, на вторую неделю гимнастика дополняется изменениями

(темп занятия, музыкальное сопровождение, смена атрибутов и т. д.).В течении года целесообразно к нему возвращаться.

Утренняя гимнастика проводится со всеми детьми с самого начала учебного года. В основном движения выполняются при построении врассыпную. Воспитатель делает упражнения вместе с детьми, использует игровые приёмы, стремясь к тому, чтобы малыши испытывали радость от участия в утренней гимнастике. Недопустимо насильное  вовлечение детей.

Подвижная игра вне занятий  На утренней прогулке организуются игры большой подвижности длительностью 10-15 минут. В дни проведения физкультурных занятий их длительность сокращается до 5-10 минут. При выборе игры нужно учитывать время года, состояние погоды. На вечерней прогулке следует организовывать игры средней подвижности, чтобы дети не перевозбуждались.  Желательно привлечь к участию всех детей. Некоторые игры целесообразно проводить по подгруппам( например, игры с бегом поздней осенью).

Подвижные игры детей третьего года жизни связаны со знакомым им образом. Например, в игре,, Птички и птенчики,. Воспитатель, собрав вокруг себя детишек  говорит : ,, Вот какие хорошие у меня маленькие птенчики. Расправьте крылышки вот так,  а теперь полетели, все машут крылышками( показывает). Птички устали, присели отдохнуть, поклевали зёрнышки,,.  (Все дети выполняют одни и теже движения вместе с воспитателем).

Можно ввести простое правило: ,,Я хлопну в ладоши, и все птички полетят ко мне,, Первое время нужно подсказывать действия,,Я  уже хлопнула в ладоши, все птички летят ко мне,,

Особенностью проведения подвижных игр для этой группы заключается в том, что воспитатель сам выполняет ведущую роль, предварительно показав и объяснив всё детям, что они должны делать и в соответствии с каким  сигналом. На протяжении всей игры воспитатель поощряет детей, подсказывая действия.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Воспитатель должен поддерживать двигательную активность детей, поощряя самостоятельное использование ими атрибутов для игр. Например, можно заинтересовать ребёнка игрушкой-двигателем, предложить поиграть с ней. Для самостоятельной двигательности необходимо создать условия в групповых комнатах  и на участке, выделить место для игр и физических упражнений

В этой группе должно быть следующее оборудование: шведская стенка, скамейка, кубы, мячи, воротики, игрушки, кольцеброс,  флажки и др.

В процессе разнообразной двигательной деятельности детей должны быть обеспечены охрана их жизни и здоровья, решение задач, не только непосредственно связанных с улучшением физической подготовки детей но и воспитательных. Особое внимание во всех возрастных группах следует уделить воспитанию самостоятельности, организованности, развитию потребности в ежедневной двигательной деятельности. В работе по физическому воспитанию необходимо обеспечить полную согласованность в требованиях дошкольного учреждения и семьи.