«Рукость» и её оценка.
Одно из первых знаний, которое осваивает ребёнок – у него есть две стороны тела, две руки и две ноги. О том, какие из них – левые, а какие правые, он узнаёт немного позднее, а сам научится различать только к 3 – 5 годам. Девочки это сделают раньше, мальчики – позднее. К школьному возрасту практически все дети различают правое и левое, хотя в эмоциональных ситуациях могут теряться. Но в стрессе и часть взрослых может не вспомнить, где – лево, а где – право.
Интуитивно большинство детей европейской популяции многие действия выполняют правой рукой. А когда они пытаются взять ручку или карандаш в левую, взрослые компетентно замечают, что при письме и рисовании следует использовать правую руку, потому что люди – праворукие. Но определённая часть детей (примерно 1 из 8 – 10) с большим или меньшим упорством будут настаивать на том, что им удобнее выполнять действия левой рукой.
Последствия развёртывающихся вслед за этим событий будут зависеть от личностных особенностей и ребёнка, и взрослого. Ребёнок может разными способами отстаивать свои права на уникальность: от активного противостояния взрослому до пассивного реагирования болезненными симптомами в виде заикания, ночного энуреза, страхов и многих других явлений, называемых в медицине невротическими.
И наконец, совсем небольшая группа детей (от 1 – 2 из сотни) не ощущает разницы и не выбирает руку, поскольку одинаково успешны при действии каждой. Большинство из них так никогда и не узнает, что они амбидекстры (ambi – две, dextrum – правый), то есть не имеют ведущей руки.
Что же такое «рукость»?
Многие полагают, что «рукость» определяется по тому, какой рукой человек пишет. Более того, если он пишет правой рукой, то и все остальные действия он выполняет ею же. Однако оказывается, что большинство людей в разных действиях используют разные руки, никогда не задумываясь над этим.
При этом чаще всего одна легко выполняет мелкие движения, а другая поднимает тяжести. Например, молодая мама левой рукой держит достаточно тяжёлого ребёнка, а правой берёт лёгкую соску. Какая из них будет ведущей?
«Рукость» - это наблюдаемое в поведении человека преимущество правой или левой руки в силе, ловкости, скорости движений. Следовательно, чтобы выявить ведущую руку, нужно определить какой рукой человек предпочитает выполнять разные движения, какая рука – более сильная, а какая – более быстрая.
Посмотрите на детей в песочнице. Крайне редко вы встретите тех, кто копает песок одной рукой, при том что вторая свободно свисает и ничего не делает. Практически во всех действиях принимают участие обе руки. Но они не равнозначны: чаще всего ребёнок одной копает, не действует, а только опирается на неё. То есть одна рука более сильная, а другая более ловкая.
Что ещё может быть «левым»?
Учёные выяснили, что у человека есть не только ведущая рука, но и ведущая нога, глаз, ухо и даже ноздря и части языка.
Ведущая нога делает при движении несколько больший шаг, чем неведущая, при ходьбе с закрытыми глазами человек всегда отклоняется в сторону, противоположную ведущей ноге. Поэтому заблудившийся в лесу ходит по кругу. Движения ведущей ноги лучше осознаются, точнее рассчитываются по силе, лучше координируются. Поскольку её активнее используют, то и вероятность травматизма у неё выше.
У 79% правшей не только правая рука длиннее левой, но и левая стопа длиннее правой. Это объясняется тем, что опираясь на левую сторону, человек освобождает правую для мелких движений. Но величины стоп не говорят о том, какая нога ведущая. Большая стопа отмечена у опорной ноги, тогда как активной в действиях может быть другая нога. До сих пор идут споры, какую ногу считать ведущей – опорную, маховую или толчковую.
У большинства людей есть явное преимущество одного глаза. Ведущий глаз видит лучше. Когда человек делает грубую настройку на объект в бинокле, он ориентируется на свой ведущий глаз.
Подобное предпочтение известно и для уха. Учёные определили, что у большинства людей левое ухо более чувствительно к громкости звука, а правое – к различению его высоты. Кроме того, большинство людей лучше запоминает слова, сказанные на правое ухо, а лучше различает мелодии, птичьи голоса, услышанные левым ухом. Следовательно, каждое из них ведущее в той или иной деятельности.
Есть различия в чувствительности левой и правой ноздрей к запахам, разных частей языка к вкусу продуктов. Однако они не имеют значения в повседневной жизни, и люди не обращают на них внимания.
Причины правшества и левшества.
В настоящее время рассматриваются следующие причины ассиметри
Генетическая природа леворукости.
Леворукость встречается примерно у 8% людей европейской популяции. Она более вероятна, если оба родителя леворукие. Однако нет возможности доказать, что эта леворукость врождённая: нельзя исключить того, что леворукие родители интуитивно обучают детей выполнять все действия так, как делают сами.
Патологическое происхождение леворукости.
Доказано, что стресс матери во время беременности может приводить к развитию леворукости у ребёнка. Так как её стресс повышает уровень тестостерона (мужского гормона) в организме ребёнка. А этот гормон подавляет развитие левого полушария и ускоряет развитие правого.
При родовых травмах левого полушария, правое берёт на себя его функции и это тоже может привести развитию леворукости.
Леворукость может развиться, если мать во время беременности болела и принимала лекарственные препараты, которые в свою очередь изменили химический состав околоплодных вод, и вызвали изменения в левом полушарии.
Влияние внешних условий на формирование леворукости.
Внешними условиями для ребёнка являются :
- среда, в которой он развивается до рождения
- сам процессов родов
- время после рождения
Чем раньше происходит воздействие, тем значительнее его последствия. Именно поэтому небольшая инфекция, которую перенесла мать во время беременности, в ней не оставит следа, но возбудитель может легко повредить мозг ребёнка, у которого пока нет никаких механизмов защиты, кроме материнского организма.
Точно так же малейшее изменение гормонов в околоплодной жидкости может запустить пусковой механизм, приводящий к подавлению развития левого полушария.
После родовой травмы ребёнок может предпочитать одну сторону и игнорировать другую. Если не заметить этого, то недостаточная чувствительность к сигналам с этой стороны может закрепиться. Поэтому в первые месяцы жизни нужно делать ребёнку массаж. Поглаживания всего тела будут активировать мозг. Кроме этого нужно разговаривать с ребёнком. Словесная и чувственная информация стимулирует разные полушария.
Возрастные особенности асимметрии.
Двигательная и сенсорная асимметрия становятся более выраженной от 3 до 7 лет.
К моменту рождения правое полушарие больше по отношению к левому. Но у девочек это различие менее выражено по сравнению с мальчиками. Именно большей зрелостью правого полушария при рождении объясняется то, что ранние правополушарные повреждения наносят больший ущерб интеллекту и разговорным функциям человека по сравнению с ранними левополушарными повреждениями.
Половые различия возникают из – за особенностей созревания структур мозга. Поскольку девочки рождаются с более развитым левым полушарием, им легче даётся речь, они раньше начинают говорить, лучше читают и пишут.
Большей зрелостью правого полушария у мальчиков объясняют тот факт, что они чаще становятся вундеркиндами (а именно правое полушарие отвечает за нетривиальные, редкие решения), и то, что мужчины вообще лучше ориентируются в пространстве, чем женщины. Созревание левого полушария у мальчиков идёт позднее, поэтому многие речевые проблемы для них более характерны в дошкольный период.
Следовательно, функциональная асимметрия мозга развивается постепенно, и этот процесс завершается в период полового созревания.
Сенсорная и моторная асимметрия в раннем детстве.
Уже в утробе матери ребёнок предпочитает сосать палец ведущей руки, чаще прикасается к ней щекой, а сразу после рождения рефлексы ярче выражены на ведущей стороне.
Внимательный родитель, наблюдая за непроизвольным движением ручек и ножек, поворотами в стороны головы ребёнка на свет и звук, может сказать о будущих предпочтениях своего ребёнка сразу же после рождения.
Психологические особенности детей с различной выраженностью асимметрии.
Проблемы обучения левшей и правшей
Ученые отмечают, что выраженное предпочтение одной или другой стороны влияет на интеллектуальное развитие (не зависимо какая это сторона).
Лучшие показатели развития объясняются тем, что при выраженном предпочтении левой или правой стороны, установление связей в мозге происходит быстрее в одном полушарии. Когда ребёнок одинаково владеет одинаково обеими руками, происходит перенос информации из одного полушария в другое.
Считается, что интеллект определяется высокими скоростными характеристиками обработки информации. В этом случае дети, у которых синтез информации при решении задач происходит в одном полушарии, оказываются в более выигрышном положении, чем те дети, которым необходимо взаимодействие полушарий, поскольку обработка сенсорной и моторной информации мозаично распределена по полушариям.
Но уровень интеллекта зависит не только от предпочтения стороны. Известно, что самый высокий интеллект отмечается у первенцев в семье: интеллект зависит от общения с взрослым, а больше всего времени родители могут уделить первому ребёнку. По той же причине считается, что вскормленные грудью в течение не менее 4 месяцев дети имеют более высокий интеллект по сравнению со вскормленным искусственным образом: при кормлении грудью мать не просто даёт ребёнку молоко, но ещё и общается с ним, что и оказывает развивающее развитие.
Интеллект зависит и от образования родителей, прежде всего, матери (поскольку именно она больше времени проводит с ребёнком). Можно полагать, что высокий интеллект у детей со смешанным предпочтением стороны отмечается именно в том случае, когда взрослые специально направляют его внимание на его развитие.
Особенности адаптации к детскому саду и школе
детей левшей и правшей
Люди – левши лучше приспосабливаются к новым природным условиям, а правши к новым социальным ситуациям.
Дети – левши более эмоциональные. Спокойные комфортные условия не влияют на их интеллект. Но любые межличностные конфликты, трудности при вхождении коллектив могут в существенной мере изменить и результаты их умственной деятельности.
Весьма часто леворукий ребёнок, полюбив какого – либо учителя, демонстрирует и высокие достижения по его предмету. И, наоборот, в случае неприязненных отношений он распространит своё отношение к учителю на предмет в целом. Все дети в 6 -7 лет весьма зависимы от эмоционального контакта со взрослым, но тем не менее праворукие дети могут дистанцироваться от взрослого и проще относятся к конфликтным ситуациям.
Эта ранимость леворукого ребёнка зависит от условий его жизни в семье. Конфликтность внутри семьи, высокая тревожность родителей могут спровоцировать у такого ребёнка ответную тревожность, жалобы на усталость, здоровье. В свою очередь, тревожный родитель может активно реагировать на ипохондрические жалобы ребёнка гиперопекой, контролем состояния его здоровья, а у ребёнка в ответ на такое поведение взрослого уже вторично возникает боязливость и низкий самоконтроль.
Тревожность родителей за здоровье ребёнка тормозит развитие у ребёнка самостоятельности, ответственности, стремления закончить начатое дело.
Особенность детского возраста заключается в том, что стресс существенно снижает иммунитет. И стоит ребёнку вечером поплакать в саду, утром он заболевает. И мама снова рядом. И если не прервать эту цепь зависимостей, ребёнок становится «профессиональным» больным.
И в школе он будет пользоваться этим же методом. Часто у таких детей к концу первого года обучения уже вырабатывается надёжный психосоматический механизм, позволяющий им не ходить в школу, если ему трудно учиться. К таким проявлениям могут относиться рвота по утрам, боли в животе, аллергические реакции.
Если не предпринять никаких действий, то к концу начальной школы подобные симптомы будут носить устойчивый характер и потребуют уже медицинского вмешательства.
Важно заранее подготовить такого ранимого ребёнка к посещению детского сада. Сформировать у него все навыки самообслуживания, учить общаться со сверстниками, положительно настроить на детский коллектив. Рассказать воспитателям об особенностях своего ребёнка.
Особенности обучения письму и чтению.
В обыденной жизни следует предоставить ребёнку самому решать, какой рукой он будет выполнять привычные действия. Исключение составляет еда. Лучше сразу обучить ребёнка действовать ножом и вилкой, принятым в Европе способом, когда обе руки активны в разных действиях: нож находится в правой руке, а вилка в левой. Поскольку пользование ложкой не ограничивается правилами, то и ребёнок это может делать удобной для него рукой.
При обучении письму решение того, какой рукой это делать, вызовет затруднения только у амбидекстров. Можно дать ребёнку попробовать написать и левой и правой рукой, и выбрать ту, которая делает это аккуратнее и красивее.
Главное не обучать ребёнка тому, что умеет сам родитель, а совместно с ребёнком заново осваивать мир. Стоит поощрять леворукого ребёнка относиться к письму как к рисованию. Пусть он срисовывает слова удобным ему способом, достигая максимальной точности. Возможно писать ему медленнее, но аккуратнее, чуть дольше чем другим детям. При этом с ребёнка не снимается ответственность за качество письма, умение правильно и грамотно писать, добиваться этого путём упражнений.
При письме у праворуких активизируется левое полушарие, у леворуких – правое. Трудности в обучении могут быть спровоцированы переучиванием леворуких, потому что происходит подавление активности движений левой руки. Следовательно у переученных детей при письме активизируется левое полушарие, которое контролирует правую руку, и правое полушарие, которое заставляет мысленно левую руку проделывать те же движения, что и правая. Этот процесс требует двойного напряжения от ребёнка. Не зря многие из них испытывают стресс, сопровождающийся нервными расстройствами.
Особенность чтения леворуких в том, что они могут читать текст с конца вперёд, а слово слогами, но с конца (например, слово «мыло» читается как «ло – мы»). При этом перемещение слогов не мешает им понимать смысл текста. Но когда они начинают читать вслух, эти два типа чтения – привычный для них и привычный для нас – начинают конкурировать, что приводит к резкому снижению скорости чтения. Именно поэтому желательно не предлагать им регулярную проверку на скорость чтения. Если этого нельзя избежать, то желательно проверять скорость чтения не на уроке, а в более спокойной обстановке, один на один с учителем.
При тренировке чтения таким детям лучше предлагать тексты где нет сложного сюжета, но есть один яркий образ. При появлении нескольких образов ребёнок легко теряет смысл читаемого.
