Учебная деятельность. Учебная задача.
Компетентность.
Александр Григорьевич Асмолов в своей статье «Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения» акцентирует внимание на ряде моментов, при совокупности которых можно говорить о деятельностном подходе. Итак, первый момент деятельность – это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности…
У мы можем найти следующее определение: «деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в образовательном процессе… поэтому на вопрос, каким же образом индивид должен включиться в образовательный процесс, я отвечу: действием! Без действенной формы включения ребенка в образовательный процесс все разговоры о каком-то партнерстве учителя и ученика в обучении остаются пустыми словами».
Учебная деятельность – это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познавание встраивается в этот процесс. Вместе с тем встраивается еще одна формула: компетенция – деятельность – компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному.
, говоря о деятельности, акцентирует внимание на том, что деятельностью может быть названа только такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека. Человеческая активность является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового в этом преобразовании. В связи с этим основными понятиями теории учебной деятельности являются действие и задача.
под учебной деятельностью в процессе обучения понимает действие ребенка, построенное на нескольких связанных между собой задач.
«Во-первых, действие связано с принятием цели и принятием решения. В определенных границах ученик может и должен обучаться не по указке и инструкции, а воответствии с собственным решением.
Во-вторых, действие ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств) постижения того или иного понятия. Вместе с учителем ученику надо пройти весь путь построения, конструирования понятия. Этот путь назвал восхождением от абсолютного к конкретному. Понятно, что при таком обучении строятся общие способы действия (само понятие представляется как общий способ действия).
В-третьих, учебным действие мы называем лишь то действие, которое «задевает» ум ребенка. Это такое действие, выполнение которого требует изменения привычных (часто неосознанных) стереотипов действия, то есть требует самосознания»
Получается, что в первую очередь, необходимо педагогу менять собственную позицию: отказаться от авторитарной позиции, постепенно вставая на позицию сопроводителя, организатора, «дирижера» урока. Нужно учиться иным видам деятельности: исследовательской и деятельности по организации решения проектных задач.
Осуществляя учебную деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что пройдено ранее, не в запоминание, а в размышление о том, что пока неизвестно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог на своем конкретном предмете обучал школьников посредством решения системы учебных школьных задач. А решать учебную школьную задачу – это прежде всего преобразовывать, взаимодействовать с учебным материалом в неопределенной ситуации.
Преобразование – это ломка, открытие чего-то совершенно нового. Общее понятие деятельности связано с преобразованием, учебная деятельность как частный вид деятельности связана с преобразованием какого-то учебного предмета.
Итак, учебная деятельность – это преобразование. Преобразование – это ломка стереотипов или всего того, чему учат школьников, или чему хотят научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо законной формы – он всегда движение в неизвестность. Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное. Он преодолевает их с помощью учащихся.
Проблемой, возникающей перед учителем, является организация взаимодействия между участниками учебного процесса. Любая поисково-исследовательская деятельность по своей природе предполагает столкновение различных точек зрения, мнений, т. е. является диалогичной. Это в поной мере относится и к методу решения задач, который не может осуществлять иначе, как в форме учебного диалога.
