Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 45»
«Методические рекомендации по успешной социализации младших школьников в условиях инклюзивного образования»
Разработано
учителем начальных классов
I квалификационной категории
2017 г.
Аннотация
Целью данной работы является систематизация знаний в области социализации младших школьников в условиях инклюзивного образования. А именно познакомить участников образовательного процесса с приёмами и методами включения детей с ОВЗ в общеобразовательные классы.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что ребёнок становится счастливым, когда ощущает к себе искреннюю и бескорыстную любовь. Сегодня в учебно-воспитательном процессе, внимание учителя направленно на развитие таких качеств личности как, творческое воображение, мышление, логика, память и интеллект. Но всё это невозможно без успешной социализации обучающегося.
Перед нами встает проблема выбора средств, приёмов и методов для создания условий успешной социализации младших школьников в рамках инклюзивного образования.
Данные методические рекомендации рассчитаны на использование участниками образовательного процесса (педагогическими работниками, психологами, родителями) в классно-урочной и внеурочной деятельности.
Включение данных приёмов и методов в ежедневную работу педагога поможет процесс, включения в классный коллектив детей с ОВЗ (детей «группы риска»), сделать наиболее безболезненным для всех участников образовательного процесса.
Данная работа включает в себя:
1. Методические рекомендации в печатном формате.
2. Презентация к методическим рекомендациям.
3. Авторский сценарий внеклассного мероприятия «Ярмарка семейных традиций» с приложением.
Проблема социализации младших школьников в условиях инклюзивного обучения рассматривались специалистами лишь в контексте создания специальных психолого-педагогических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Не учитывались особенности восприятия одноклассниками сверстников с ограниченными возможностями здоровья, психологические механизмы влияния инклюзивного образования на развитие личности здоровых детей.
Основой работы стало эмпирическое исследование, проводилось оно на базе МБОУ «СОШ № 45» г. Владимира, организовано с использованием опросника "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (). Выборку составили 24 учащихся 2а и 24 учащихся 2б классов в возрасте 8-9 лет. Классы были выбраны неслучайно, во 2а классе обучается ребенок с ОВЗ (нарушения аутичного спектра), во 2 б классе нет детей с ОВЗ. По итогам эмпирического исследования было выявлено, что способность проявления сострадания у младших школьников обучающихся с детьми с ОВЗ развита в большей степени, чем у детей в обычных классах. На основе полученных данных были разработаны рекомендации для участников педагогического процесса, соблюдение компонента которых приведёт к повышению уровня эмпатии младших школьников в условиях инклюзивного образования. Можно сделать вывод, что проблема сострадания и сочувствия в настоящее время является актуальной. Поэтому перед обществом и школой, как важнейшим социальным институтом, стоит задача гуманизации социума и развития духовно-нравственной сферы подрастающего поколения. При этом важная роль отводится инклюзии, включенности «особенных» детей в общеобразовательные классы. Ситуация сейчас складывается таким образом, что все больше детей с ОВЗ обучаются в общеобразовательных школах и мы видим, что такие дети способны повлиять на общество с положительной стороны.
Задачи:
1.Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по вопросам эмпатии, социализации, психолого-педагогическим особенностям младших школьников и особенностям организации инклюзивного образования в России.
2. Выявить уровень развития эмпатии у детей младшего школьного возраста в своём классном коллективе на начальном этапе работы и в конце учебного года ( как вариант, опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" ).
3.Ежедневно включать различные приёмы и методы в работу, направленную на повышение уровня эмпатии( занятия, внеклассные мероприятия и методические рекомендации для родителей и педагогов).
Методические рекомендации для родителей и педагогов.
Специальные образовательные условия предусматривают изменения в социально-психологическом климате образовательной организации, однако сами по себе эти новые отношения сформироваться не могут, для этого требуется упорная совместная работа всех участников процесса. В такой школе должны действовать особые компоненты работы, направленные на соучастие, на включение всех — и учащихся, и их родителей — в познавательную деятельность, в школьную жизнь, основанную на взаимном уважении, доверии, позитивных взаимоотношениях.
Вот некоторые из этих компонентов:
• Взаимообучение обычных детей и детей с ООП, когда каждый учит тому, что умеет сам, и помогает другому в выполнении заданий.
• Возможность свободной работы, когда ребенок сам выбирает задание или вид работы из нескольких предложенных ему (ведущий компонент обучающей деятельности учащихся в системе М. Монтессори).
• Воспитательные ситуации, акции, способствующие развитию доброжелательных и партнерских отношений между учениками.
• Совместная работа над разными заданиями, отвечающими индивидуальным образовательным потребностям каждого ученика.
• Организация интенсивной познавательной или творческой деятельности всех учащихся парами, малыми творческими группами, «бригадами», «по конвейеру»; при этом в паре, в малой группе, в бригаде обязательно совместно с остальными членами группы работает и ребенок с ООП, выполняя свою, посильную ему, часть задания.
• Коллективная работа над общим заданием с распределением составляющих ее элементов между учащимися в соответствии с их возможностями; результатом такой деятельности становится последующее объединение полученных каждым учеником знаний в общее коллективное знание (например, метод проектов и его презентация).
• Индивидуальное сопровождение, контроль и консультирование учащихся с ООП со стороны взрослых; научение школьников учиться самостоятельно.
• Коллективное творчество и разработки — предметы детского творчества; правила коллективного поведения; планирование (жизни класса; дел, мероприятий на каникулы и т. п.).
• Школьные и внешкольные мероприятия, дела, социальные проекты, способствующие налаживанию контактов и взаимопонимания между родителями обычных школьников и родителями детей с ограниченными возможностями. Не меньшее значение имеют общешкольные и классные традиции, позволяющие включать всех учащихся в процесс совместного конструирования школьной жизни (жизни класса) и последующего активного участия в ней.
Многие из форм такой работы знакомы современной педагогике, однако далеко не все используются в повседневной школьной практике, особенно, если они исходят от иных педагогических систем (например, педагогики Р. Штайнера, педагогики М. Монтессори и др.) — они действительно плохо приживаются в традиционной массовой школе с ее классно-урочной системой, с центрированием на учителе, а не на учащихся.
Ниже приведены некоторые из традиций и форм работы, которые достаточно широко распространены в зарубежной инклюзивной школе, которые можно применить на практике общеобразовательной школы.
• «Общий круг» — ежедневный классный ритуал, используемый в системе педагогики М. Монтессори. Он предполагает коллективное, в непринужденной форме обсуждение прошедшего дня, его дел и событий (в том числе и произошедших дома, вне школы) и совместное планирование школьных и классных дел на предстоящий день (дети располагаются по кругу на ковре или на стульях, поставленных в круг). Такое обсуждение дает возможность: научиться самостоятельному устному сообщению перед знакомой аудиторией, больше узнать о своих товарищах, об учителе, который наравне со всеми участвует в общем разговоре, способствует осмыслению и словесному обобщению событий и ситуаций собственной жизни, а также учит определенному порядку: соблюдению очередности, терпеливому ожиданию очереди для сообщения, уважению к выступающему (не шуметь, слушать внимательно). Результатом такой работы становится совместное построение общей для всех жизни класса через активное участие в ее планировании и проживании.
• Коллективное обсуждение ситуаций и итогов прошедшего дня. Это своего рода рефлексия. Так же, как и «Общий круг», этот ритуал важен для формирования у учащихся класса ощущения участия в общей школьной и классной жизни, для осознания своего места в ней и роли каждого. Он дает возможность повторно прочувствовать успех (если он был) или создает позитивный настрой на преодоление трудностей, возникших в течение дня. Сюда же относится и обсуждение планов на следующий день (на ближайшие выходные, на каникулы).
• Объединяющим и развивающим компонентом деятельности инклюзивной школы становятся совместные игры и пение, театральная и разнообразная творческая деятельность, в которую вовлекаются и дети с ограниченными возможностями и их родители.
• Осознанное соблюдение общих традиций класса также является важным моментом в формировании чувства причастности каждого ученика к жизни класса, школы, уверенности в своей значимости и необходимости для реализации разных форм жизнедеятельности класса, школы, а также для других учащихся и для учителя. К числу таких традиций следует отнести и совместное проведение праздников (начала учебного года, дня школы и др.), дней рождения, начала и окончания значимых для всех событий и т. п. Безусловно, каждая инклюзивная школа, каждый класс в состоянии добавить к этому небольшому перечню собственные эффективные виды деятельности и формы работы. И все они направлены на то, чтобы жизнь детей была устроена таким образом, чтобы все ученики — и обычные, и с ограниченными возможностями, — ощущали себя полноправными членами единого коллектива, людьми, которые интересны и нужны окружающим, которые в полной мере своих возможностей пользуются всем арсеналом форм школьной жизни, активно участвуя в ней, и которые вместе со своими товарищами строят их общую жизнь.
Наряду с этим имеется ряд повседневных задач, решение которых также направлено на гармонизацию внутришкольных социальных отношений:
- составление правил инклюзивной школы, которым учащиеся, родители и сотрудники школы неукоснительно должны следовать; использование невербальных средств, напоминающих о правилах инклюзивной школы;
- разработка и использование кодовой системы (например, слова, жеста, предъявления предмета или карточки), соответствующие элементы которой показывают учащемуся с ограниченными возможностями, что его поведение в данный момент является недопустимым; поощрения учащихся, которые никогда не нарушают эти правила; сведение к минимуму наказаний за невыполнение правил поведения, игнорирование незначительных поведенческих нарушений; составление и реализация индивидуального плана коррекции поведения учащегося с ООП, а также (при необходимости) обычных учащихся; право учащихся на некоторое время уединяться в классном «уголке тишины»; предупреждение негативного поведения учащихся, которое может быть непреднамеренным; воспитание в ситуациях индивидуальной и коллективной учебной деятельности социально приемлемого поведения всех учащихся класса, группы (самостоятельное принятие решения и ответственность за это решение; умение договариваться; уступать; соблюдать очередность; ждать своей очереди; помогать товарищу и др.); обучение обычных учащихся умению общаться с ребенком с ООП (например, освоение и использование дактилологии); поощрение стремления обычных учащихся к общению, взаимодействию с интегрированным одноклассником, к оказанию ему помощи; повседневное взаимодействие всех членов педагогического коллектива школы (кооперация и сотрудничество, работа в команде); необходимость для педагогического персонала овладеть умением избегать реакций, обусловленных чувством сострадания к ребенку с ограниченными возможностями жизнедеятельности; сотрудничество школы с родителями (открытые уроки, дни открытых дверей для родителей), участие родителей в учебном процессе в качестве ассистентов, подготовка ими в условиях коллективной работы специальных дидактических материалов.
Сценарий внеклассного мероприятия в 1 «Б» классе
«Ярмарка семейных традиций»
Дата проведения: 26декабря 2016г.
Место проведения: МБОУ СОШ №45 г. Владимир.
Участники мероприятия: учащиеся 1 «Б» и их родители.
Старшие помощники: , классный руководитель 1 Б.
, учитель ИЗО.
, учитель технологии.
Родители учащихся 1 «Б» класса.
Цель: Воспитание духовно-нравственного компонента. Средствами семейного воспитания младших школьников показать уникальность каждого ребёнка ( в том числе детей с ОВЗ).
Актуальность: В современном обществе, как и тысячелетия назад, семья поддерживает духовную жизнь человека, является средоточием культуры и духовности. Семья – это то, что помогает сохранить нравственные основы общества.
Но проблемы существуют…
Данный проект решает проблему разобщенности поколений, неприятия «особенных детей» коллективом детей и их родителей в условиях инклюзивного образования, бесцельного времяпровождения, проблему отсутствия увлечений, что актуально для современного общества.
Задачи:
1.Узнать традиции и увлечения семей учащихся класса(анкетирование).
2.Создать группы на основе общих внутрисемейных традиций и увлечений.
3.Распределить в группе обязанности и подготовиться к выступлению о семейных традициях и увлечениях.
4. Включить детей с особенностями развития и детей «группы риска» в команды.
5.Провести Ярмарку семейных традиций и увлечений.
Предварительна работа.
Чтобы узнать традиции и увлечения семей учащихся класса, было проведено анкетирование детей (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). На родительском собрании были созданы группы на основе общих внутрисемейных традиций и увлечений. Родители приняли активное участие в распределении обязанностей и подготовке к выступлению о семейных традициях и увлечениях. Вместе с детьми, были составлены выступления, подготовлены наглядные доказательства.
Семьи представили свои увлечения: вязание, вышивка, семейные реликвии, путешествия, заготовки на зиму, кулинария.
Ярмарка семейных традиций и увлечений позволила не только показать и рассказать о традициях и увлечениях своей семьи, посмотреть и оценить другие, но и взаимно обогатить мир духовной культуры каждого.
Проект помог сблизиться различным поколениям семьи, сблизиться учащимся класса, а так же и их родителям, бабушкам и дедушкам, что немаловажно в условиях инклюзивного образования.
В ходе осуществления проекта использовались ресурсы школы: помещение музейной комнаты, столы, стенды; ресурсы семьи – и материальные и физические.
Источником финансирования стали семьи участников проекта.
Механизм оценки результатов: эффективность проекта в целом оценивается коллективом учащихся и родителей. В данном проекте это аплодисменты, отзывы участников проекта, а в перспективе взаимообогащение, появление новых традиций и увлечений в семьях учащихся класса.
Дальнейшее развитие проекта: после выполнения проекта на уровне класса, можно организовать и провести такой же проект на уровне всей школы. Можно запланировать и провести ряд мероприятий о семейных традициях и увлечениях Владимирцев, России, мира.
Приветственное слово. Классный руководитель 1 Б.
Мы рады Вас приветствовать на ярмарке традиций,
Готовились все семьями, нас строго не судите.
Расскажем по порядку о традициях семьи,
Всё здесь воспето в радости, заботе и любви.
Выступление библиотекаря школы.
Ребенок:
Музыка своими нотами душу согревает
Дом ангельскими звуками сразу наполняет
С огромным интересом заполняем нотный стан
Свои произведения сыграем сейчас Вам.
Игра на фортепиано.
Ребенок:
У мамочек дома немало работы,
На хрупкие плечи ложится забота.
Мы любим родных, им во всем помогаем:
Посуду помоем, постели заправим,
Ребенок:
Обнимем, погладим, прошепчем на ушко
Ты мамочка-главная наша подружка.
А как наша мамочка вкусно готовит
Сегодня для вас все секреты раскроет.
Мастер-класс от родителей.
Ребенок:
Я альбом и краски взял,
Самолет нарисовал.
Ай да славный самолет!
Так и просится в полет.
Ребенок:
Папа глянул… Говорит:
— Ну, и как он полетит?
Где же летчик? Где штурвал?
Что ж ты тут нарисовал?
Ребенок:
Снова кисточку я взял:
— Вот — пожалуйста — штурвал,
Небо, облако, земля.
А пилотом буду я!
Кл. руководитель: Наши детки все первое полугодие посещали студию ИЗО. И сегодня они готовы показать чему научились, и пригласить поучаствовать всех желающих.
Мастер-класс учителя ИЗО.
Ребенок:
Наши руки не для скуки
Здесь Вам каждый подтвердит
Ножницы, бумага, нитки
И ребенок мастерит.
Чтобы дом наш защищать
От горести и бед,
Мы собирать научимся куклу - оберег.
Мастер-класс учителя технологии.
Ребенок:
Говорят, что папам сложно
Пеленать, купать, кормить
И, конечно, невозможно
На обед борщи варить.
Ребенок:
Папы кофточки не вяжут
И косички не плетут
И конечно, не покажут
Где в саду цветы цветут.
Ребенок:
Но зато все папы могут
Забивать, латать, чинить.
ПО труду всегда помогут,
Им несложно гвоздь забить.
Ребенок:
Папа дерево посалит
И построит новый дом,
Даже брюки сам погладит
И исправит весь разгром.
Ребенок:
Он в футболе – просто профи
И в хоккее не профан.
А еще он варит кофе,
Маме носит по утрам.
Ребенок:
Наш добытчик - это папа,
Наш защитник – это он.
И не знает даже мама,
Как он держит все кругом.
Мастер-класс.
Наши папы сегодня научат мальчишек мастерить скворечник и кормушку.
Заключительное слово. Кл. руководитель.
Крепка бывает та семья
Где нет владений буквы «Я»
Где правит только слово «МЫ»
Царят где общие мечты.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета «Семейные традиции»
Прочитайте вопрос и подчеркните подходящий вариант ответа, если предложенные варианты Вас не удовлетворяют, впишите свой вариант ответа.
Какие семейные традиции Вы соблюдаете? Дни рождения членов семьи; Коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др.; Религиозные обряды (посты, религиозные праздники и др.);Гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 9 Мая и др.);День создания семьи; Профессиональные праздники; Выпуск семейной газеты; Оформление фотоальбомов; Воскресные семейные обеды (ужины);Проведение семейных советов;
Другое ________________________________________________________
Какие увлечения есть у членов Вашей семьи? Спорт, рыбалка, домашние животные; Шитье, шахматы, чтение; Рукоделие, пение, музицирование; Коллекционирование, сочинение стихов (рассказов, сказок).
Другое __________________________________________________________
К каким из Ваших увлечений подключаете своего ребенка? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой труд объединяет Вашу семью? Общего труда нет, у каждого свое дело, уборка квартиры; Работа в саду, ремонт квартиры, уход за домашними животными; Индивидуальная трудовая деятельность.
Другое ___________________________________________________________
Есть ли в Вашей семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием Ваших детей?
Мама, бабушка, прабабушка, няня; папа, дедушка, другие родственники.
