Мальцева, учебной мотивации студентов в различные периоды профессионального обучения / // Материалы V Международной научной конференции « и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире» - Гомель, ГГУ им. Ф. Скорины, 2014. – стр. 172-174.
изменение учебной мотивации студентов в различные периоды профессионального обучения
г. Гродно, ГрГУ им. Я.Купалы»
Процессы глобализации и информатизации, обусловливающие стремительные цивилизационные перемены, затрагивают все сферы жизнедеятельности современного общества и, в первую очередь, сферу образования [1]. Перед профессиональным образованием встает важная задача – подготовка современных специалистов обладающих способностью непрерывно обучаться, быть предприимчивыми, ответственными, активными, ориентированными на успешное решение учебно-профессиональных задач. Соответственно, основной задачей новой системы обучения является повышение уровня профессионализации и развития личности.
В этой связи актуальной становится задача изучения учебной мотивации студентов на разных этапах профессионального становления, поскольку воспитание специалиста означает, прежде всего, формирование системы его потребностей и мотивов, иерархия которых характеризует целостную личность [2].
В нашем исследовании, с помощью методики [3], была предпринята попытка изучения содержания, структуры и динамики учебной мотивации студентов на разных этапах профессионального обучения. В исследовании приняли участие 396 студентов ГрГУ им. Янки Купалы 1, 3 и 5 курсов обучения.
Для определения ведущих мотивов в мотивационной структуре личности, осуществлялся сравнительный анализ выраженности побудительной силы мотивационных факторов учебной мотивации с учётом идеального и реального состояния мотивов. Установлено, что для всех студентов, независимо от курса обучения, в структуре учебной идеальной мотивации, отражающей уровень собственно побуждения, устремления, наиболее значимой является статусно-престижная мотивация, представляющая собой мотивы поддержания жизнедеятельности и комфорта в социальной сфере, второй по значимости является мотивация общения, присоединения к группе.
В структуре реальной учебной мотивации, отражающей степень удовлетворения мотивов в настоящем, для студентов всех курсов обучения, наиболее значимой является мотивация поддержания жизнеобеспечения. Второй по значимости для студентов 1 и 3 курсов является мотивация социального статуса и престижа, а для студентов 5 курса – мотивация общения. Среди наименее приоритетных мотивов в структуре и идеальной и реальной учебной мотивации студентов, оказались мотивация общей активности, отражающая энергичность, стремление субъекта приложить свою энергию и умения в той или иной сфере деятельности и мотивация общественной полезности.
В ходе дальнейшего исследования была предпринята попытка определения тенденций динамики учебной мотивации студентов. С этой целью выявлялись специфические особенности значимости мотивационных факторов в идеальной и реальной учебной мотивации испытуемых. Достоверность различий определялась с помощью t-критерия Стьюдента. В целом, определены следующие особенности изменения учебной мотивации у студентов на разных этапах профессионального образования.
Так, на первом году обучения у студентов усиливаются мотивы (идеальные) к поддержанию жизнедеятельности, общению, общей активности и социальной полезности. При этом в учебной деятельности они прикладывают большие усилия к удовлетворению мотивов поддержания жизнеобеспечения и творческой активности, и в меньшей степени – мотивов комфорта. К 3 курсу у студентов усиливается социально-статусная мотивация и снижается мотивация общения и общей активности, при этом они считают наименее удовлетворенными в учебной сфере мотивы комфорта и социального статуса. К моменту окончания вуза у студентов наблюдается рост идеальных мотивов общей активности и социальной полезности, а также они отмечают большую удовлетворенность мотивов общения в учебной деятельности.
Полученные в исследовании выводы позволяют существенно расширить представление о динамике как важнейшей характеристике мотивации в системе профессионального образования, и предложить конкретные рекомендации по совершенствованию программ профессиональной подготовки с учетом потребностей и мотивов личности.
Литература
Жук, А. И. На пути совершенствования / // Адукацыя i выхаванне. – 2013. – №1. – С. 3-4. Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М.: "Высшая школа", 1991. – 207 с. Мильман, профиль личности – "Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции" / . – М. МГУ, 1990, С. 21-43.
