Экономический анализ в торговле (стр. 2 )

Одна из задач, стоящая перед образовательным учреждением на современном этапе при осуществлении подготовки квалифицированных специалистов, заключается в том, чтобы научить студентов вести самостоятельный поиск информации по проблеме, обрабатывать и систематизировать собранную информацию, и использовать ее для выработки необходимых решений. Проблемное обучение стимулирует познавательную активность студентов, помогает будущему специалисту выработать необходимые умения и навыки, позволяющие ему самостоятельно находить решения по различным задачам, так как квалификация специалиста определяется не только уровнем полученных знаний, но и возможностью самостоятельно развиваться в профессиональном направлении. Таким образом, в подготовке будущего квалифицированного специалиста важное значение приобретает организация самостоятельной работы студента.

Осуществляя самостоятельную работу, студент должен опираться на знания, полученные в ходе лекций, что помогает ему осознать, усвоить и закрепить полученную информацию. Достижению той же цели способствует систематическая подготовка к практическим занятиям, текущему, рубежному и итоговому контролю, выполнение курсовых и дипломных работ и проектов.

Образование, как процесс предполагает единство трех составляющих, таких как обучение, развитие и воспитание, и достижение результата возможно только в совместной работе преподавателя и студента. Из чего следует, что факторы, влияющие на  уровень подготовки будущих специалистов, можно разделить на две группы: объективные и субъективные.

К объективным факторам, влияющим на эффективность процесса образования можно отнести уровень квалификации преподавателя, материально-техническое обеспечение образовательного учреждения и т. д.

К субъективным факторам, обуславливающим уровень усвоения знаний, умений и навыков можно отнести нацеленность самого студента на конечный результат, его заинтересованность и способность воспринимать, обрабатывать и интерпретировать полученную информацию, как в результате общения с преподавателем, так и в ходе выполнения самостоятельной работы.

Повысить эффективность образовательного процесса возможно за счет грамотной организации самостоятельной работы студентов, которая помогает ликвидировать возможные пробелы в знаниях, выработать необходимые умения и навыки, и использовать их в дальнейшем процессе профессионального саморазвития.

Выполнение самостоятельной работы требует от студента способностей к самоуправлению и самоорганизации. Он должен самостоятельно отыскать источники необходимой информации, выделить наиболее значимые моменты, выстроить логику изложения. При этом на начальных этапах немаловажное значение имеет помощь, оказываемая студенту преподавателем, но по мере формирования и развития навыков самостоятельной работы у студента, роль преподавателя уменьшается, и его задача сводиться к грамотной постановке задачи перед студентом и направлению его работы «в нужное русло».

Организация самостоятельной работы студентов может осуществляться в самых разнообразных формах: в ходе аудиторных занятий и во внеучебное время, индивидуально и в группе и т. д. Но любая самостоятельная работа студента должна быть организована с учетом таких обязательных элементов, как:

- определение цели и постановка задач самостоятельной работы;

- разработка соответствующих заданий;

- определение сроков выполнения заданий;

- организация контроля за качеством выполнения заданий;

- разбор полученных результатов, с целью выявления возникших проблем и возможности их устранения при выполнении самостоятельной работы в будущем.

Успешность организации самостоятельной работы так же зависит от целого ряда психологических условий, влияющих на уровень заинтересованности студента таких, как настрой на выполнение предложенных заданий, сложность заданий, степень взаимопонимания между преподавателем и студентом.

Так же, повышению эффективности организации самостоятельной работы может способствовать привлечение к разработке заданий самих студентов. Это создает условия для повышения у них стремления к достижению конечной цели, особенно когда возникает процесс соревнований. Так, например, формулирование заданий одной группой студентов и поиск решений по поставленной проблеме другой группой повышает заинтересованность в результатах участников обеих групп: одни пытаются усложнить задачу, другие – как можно быстрее и эффективнее ее решить.

Студенты могут самостоятельно составлять задания для проверки уровня усвоения знаний в виде тестовых заданий, кроссвордов, задач, проблемных ситуаций и т. д. Это заставляет проанализировать уже полученную и самостоятельно найти недостающую информацию.

Составление и выполнение заданий для самостоятельной работы стимулирует студентов к работе с необходимой литературой и создает условия для формирования навыков принятия решений. Большое значение при этом имеет разнообразие и доступность источников информации, среди которых немаловажная роль отводиться Интернету. Интернет-ресурсы сегодня предоставляют широкие возможности для осуществления быстрого доступа к самым разнообразным источникам информации. Задача студента при работе с Интернет-ресурсами заключается в том, чтобы отобрать наиболее необходимую, достоверную и своевременную информацию, так как Интернет-пространство переполнено информационным «мусором».

Несмотря на значительную роль студентов, которая отводиться им в эффективном проведении самостоятельной работы, немаловажное место в организации и проведении этого процесса отводится преподавателю. Он как умелый наставник должен направлять студента к достижению определенной дидактической цели. Преподаватель сам должен четко представлять результат самостоятельной работы, для этого необходимо точно формулировать задания и предлагать алгоритм решения поставленных задач. Задания для самостоятельной работы могут быть ориентированы на самые разнообразные элементы образовательного процесса. Это могут быть задания на осознание, восприятие, усвоение, систематизацию, закрепление и повторение дидактического материала. При этом, задания для самостоятельной работы могут быть представлены в самой разнообразной форме: в виде тестовых заданий, задач, эссе, докладов, рефератов и т. д.

С учетом того, что самостоятельная работа студентов может быть организованна не только во внеурочное время, но и во время аудиторных занятий, то большое значение приобретает использование интерактивных методов обучения, целью которых является повышение активности студентов во время занятий и вовлечение в образовательный процесс большего их числа. Такие занятия могут полностью строится на предоставлении самостоятельности студентам, начиная от формулирования заданий, заканчивая проверкой полученных результатов. Преподавателю остается только поставить цель, проконтролировать ход выполнения заданий и проанализировать результаты самостоятельной работы студентов.

Наиболее интересным в данном направлении представляется проведение деловых игр, в ходе которых студенты помещаются в предлагаемые преподавателем условия и стараются самостоятельно найти решение по поставленной проблеме. Такая организация самостоятельной работы способствует повышению уровня внутренней мотивации студента, так как у него формируется и развивается стремление к достижению поставленной цели.

Игровая форма проведения занятий облегчает процесс адаптации студентов к будущей профессиональной сфере их интересов, помещает их внутрь ситуации, а не предлагает посмотреть на нее со стороны, как это происходит на большинстве занятий. К тому же деловые игры помогают участникам вырабатывать навыки коллективной работы, использовать «мозговой штурм» для самостоятельного поиска наиболее эффективных решений.

Чтобы эффективно организовать самостоятельную работу студентов, преподавателю важно соблюдать необходимые условия:

- определить оптимальный, для усвоения дидактического материала объем и формы самостоятельной работы;

- сопроводить самостоятельную работу студента всеми необходимыми методическими материалами;

- организовать контроль на всех этапах выполнения самостоятельной работы, с целью внесения своевременных корректив в ход данного процесса, что позволит студенту наиболее результативно решить поставленные перед ним задачи.

Методические указания к самостоятельной работе студентов по формированию глоссария

Из каждой лекции извлекается не менее пяти новых понятий, к которым подбираются определения: непосредственно из лекции; из основной или дополнительной литературы, рекомендуемой к изучению; из электронных источников. Таким образом, минимальное число понятий равно пяти новым понятиям, умноженным на число лекций. Для первого модуля – 20 новых понятий, для второго – 20 новых понятий.

Глоссарии оформляются на листе формата А-4 в компьютерной вёрстке по приведённому ниже шаблону. Глоссарий необходимо подписать: фамилия, группа, дата передачи на проверку преподавателю.

№	Новое понятие	Определение

По сформированному глоссарию проводиться текущий контроль в виде терминологического диктанта.

Кроме того, самостоятельная работа студента проходит в виде презентации рефератов, что позволяет набрать поощрительные баллы.

Методические указания к самостоятельной работе студентов по выполнению рефератов.

Выбрать тему реферата и сформировать списки подгрупп у старосты. Списки передать преподавателю до начала семинарских занятий.

По теме реферата изучить материал периодических изданий, необходимые нормативные акты, статистические сборники. Сформировать список изученной литературы. Разместить в алфавитном порядке в разделе «Список использованных источников»

По результатам изучения источников составить своё личное мнение, подчеркнув при этом актуальность исследуемой проблемы, и вынести, выделив жирным шрифтом в первый абзац реферата.

Оформить титульный лист как для контрольных работ.

Объём реферата с учётом титульного листа и списка использованных источников, размещаемого после текста, не должен превышать пяти - десяти листов. Регламент выступления – не более 10 минут.