Тема урока Сжатое изложение

Тема урока  СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Класс  5

Цели деятельности учителя	Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте, опре­делять систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею, композицию, роль художественной детали; развивать творческие возможности школьников.
Тип урока	Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты	Предметные: уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст, пользо­ваться приемами сжатия текста. Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекват­ные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком, деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы	И нтернет-ресурсы: http://www. intergu. ru http://akademius. narod. ru/vibor-rus. html
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра­ционный материал	Мультимедийный ряд: презентация
Основные понятия и термины	Приемы сжатия текста, микротемы

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы органи­зации работы	Формируемые умения  (универсальные учебные действия)	Контроль результа­тов учеб­ной дея­тельности
1. Моти­вация (само­опреде­ление) к учеб­ной дея­тель­ности	Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изучаемого материала	Вступительное слово. - Во время слушания текста выполняйте следующие задания: определите число микротем по количеству длительных пауз диктора и обозначьте их цифрами (между цифрами оставьте 5-6 строчек); запишите ключевые слова и выражения каждой микротемы (содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью) рядом с цифрами	Слушают учите­ля, участвуют в диалоге с учи­телем; размеща­ют учебные ма­териалы на рабо­чем месте, де­монстрируют го­товность к уроку	Фрон­- тальная	Личностные: положитель­но относятся к учению, познавательной деятельно­сти, желают приобретать новые знания, умения. Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции. Коммуникативные: рабо­тают в парах	Листы обратной связи
2. Ак­туали­зация и проб­ное учеб­ное дей­ствие	Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста новление пре­емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых си­туациях	Текст «Домашнее чтение». Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет за собой обмен мыслями. Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколь­ко отделов: сочинения классиков, современные книги, справоч­ники, словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно со­брать вместе на особую полку книги, которые мы читали вместки вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие. Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу со­браться за столом? Как выбрать это время? Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просижива­ем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница книги - это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору! Советую вам, прошу вас, уговариваю - попробуйте! Попробуйте читать дома вместе вслух! Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на ее страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. Все чувства усиливаются и обостряют­ся. А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая ее теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он те­перь одаривает других. Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уве­рен: вы не пожалеете об этом. (250 слов) (Вариант: отрывок из рассказа Б. Житкова «На льдине» Основные приемы сжатия текста. Основная задача сжатого изложения - передать смысл текста, не нарушая логики, исключить второстепенную информацию (описательные элементы, детали) или сформулировать кратко (обобщить), заменить сложные конструкции предложений более простыми (упростить). Способы определения темы: по началу текста; -по ключевым словам; - по ключевым эпизодам; -по поступкам или размышлениям героев; -по заглавию текста.	Отвечают на во­просы, строят понятные для партнера выска­зывания Смотрят презен­ тацию, воспри­нимают на слух информацию, осваивают лин­ гвистические термины	Инди­виду­альная, груп­повая, фрон­тальная	Личностные: имеют мо­тивацию к учебной деятель­ности. Познавательные: выпол­- няют учебно-познаватель­ ные действия в материали­- зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно - следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отве­чают на вопросы других, формулируют собственные мысди, высказывают и обо­сновывают свою точку зрения Познавательные: способ­ны понимать информацию, представленную в изобра­зительной, схематичной, модельной форме, исполь­зовать знаково-символич­ные средства для решения различных учебных за	Устные ответы. Вопросы для уточ­нения инфор­мации
3. Вы­явление места и причи­ны за­труд­нения	Анализ содер­жания текста, беседа. Физкультми­нутка	Определите тему текста (о чем данный текст?), тип речи. (Это текст-рассуждение, автор доказывает необходимость и пользу домашнего чтения.) Сформулируйте и запишите основную мысль текста (что хотел сказать автор?). (Домашнее чтение вслух очень сближает.) Запишите тему каждого абзаца, используя ключевые слова как опорный материал.	Обдумывают от­веты на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Выполняют эле­ментарные физи­ческие упраж­нения	Индивиду­ альная, груп­повая. Фрон­- тальная	Личностные: имеют жела­ние осознавать свои труд­ности и стремиться к их преодолению; проявляют  способность к самооценке. Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации	Вопросы для уточ­нения инфор­мации.
4. Целеполагание и по­строение проекта выхода из за­труд­нения	Раскрытие сущности но­вых понятий, усвоение новых способов учеб­ной и умствен­ной деятельно­сти учащихся. Беседа по во­просам. Анализ образной сис­темы текста. Письменная работа	- Во время повторного слушания текста выполните следующие задания: дополните абзацы необходимой информацией; определите основную мысль каждой микротемы (что говорит­ся о предмете высказывания в каждом абзаце?). Организует повторное чтение текста	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учи­телем; отвечают на вопросы, вы­полняют задания	Инди­виду­ альная, груп­повая	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, сис­тематизируют собственные знания	Устные ответы
5. Твор­ческая практи­ческая деятель­ность по реализации постро­енного   проекта	Раскрытие сущности но­вых понятий, усвоение новых способов учеб­ной и умствен­ной деятельно- Эвристическая беседа, подбор своих приме­ров, иллюстри­рующих приро­ду изучаемого языкового яв­ления, состав­ление связных рассказов об изу­ченных нормах	Преобразуйте свои записи в текст, не нарушая логики изложения. Отредактируйте текст, ответив на вопросы. Сохранена ли последовательность мыслей изложения? Есть ли в каждом абзаце предложение, выражающее основную мысль каждой микротемы? Какие языковые средства осуществляют связь между предло­жениями и абзацами? (лексические и грамматические): однотематическая лексика; лексический повтор; синонимы; местоимения; наречия; антонимы; союзы; частицы; вводные слова, указывающие на порядок явлений и мыслей и связь между ними; порядок слов в предложении; неполные предложения; интонационные связи между предложениями (особая роль во­просительных и восклицательных предложений в тексте)	Работают с тек­стом; отвечают на вопросы, под руководством педагога форму­лируют вывод; формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точку зрения	Фрон­- тальная, инди­виду-­ альная	Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач	Вопросы для уточ­нения инфор­мации
6. Само­стоя­тельная работа с само­провер­кой по эта­лону	Обобщение и систематиза­ция знаний, формирование рациональных способов при­менения их на практике. Письменная работа	Прочитайте текст 2-й раз. Проверьте орфографию. Прочитайте текст 3-й раз. Проверьте правильность постановки знаков препинания. Перепишите текст в тетрадь. Дети записывают тексты сжатого изложения. Учитель от­крывает текст изложения. Контролирует правильность рабо­ты детей	Пишут сжатое изложение по тексту, вы­полняют задание, отвечают на во­просы	Фрон-­ тальная, индивиду­- альная	Личностные: желают при­обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: осознают правило контроля и успеш­но используют его в реше­нии учебной задачи	Устные ответы
7. Вклю­чение в систе­му зна­ний и повто­рение	Обобщение полученных на уроке све­дений, оцени­вание	Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно выдели­ли идею, основную мысль, поэтому легко смогли передать глав­ное, что хотел сказать автор.) Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.)	Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зре­ния; отвечают на вопросы	Фрон­- тальная	Личностные: понимают зна­чение знаний для человека. Познавательные: приобре­тают умение использовать приобретенные знания и уме­ния в практической дея­тельности и повседневной	Вопросы для уточ­нения инфор­мации